不同生源学生的《普通遗传学》课程学习效果分析——以长江大学为例

张建，刘志雄，刘乐承

(长江大学园艺园林学院，湖北 荆州 434025)

不同生源学生的《普通遗传学》课程学习效果分析
——以长江大学为例

张建，刘志雄，刘乐承

(长江大学园艺园林学院，湖北 荆州 434025)

对不同生源学生《普通遗传学》课程考核成绩的差异进行了分析。结果表明，统考招生的园艺卓越班学生成绩明显优于统考招生的园艺普通班学生成绩，而统考招生的园艺普通班学生成绩又明显优于对口单独招生的园艺职班学生成绩。通过原因分析，提出了课程教学改革对策，旨在为《普通遗传学》课程教学改革提供参考。

不同生源；《普通遗传学》；学习效果

《普通遗传学》是园艺专业的基础课程。长江大学2015级学生来自高考统考招生和对口(职业高中)单独招生2种途径，共有77人，分布在园艺专业3个自然班级。其中，统考招生班2 个(共44人)。根据国家教育部建设地方高校卓越园艺专业的需要，从2个统考招生班学生中进行选拔，成立园艺卓越班和园艺普通班，人数分别是20人和24人；对口单独招生班(园艺职班)1个(共33人)。3个班级的课程教学任务由同一位教师完成。期末考试时由题库中选择部分试题进行测试。对3个班级77人的考试成绩进行全面分析，以期为提高《普通遗传学》课程教学质量提供帮助。

1 不同生源学生成绩统计分析

1.1 各分数段分布情况

由表1可知，园艺职班33名学生，未达到70分但高于60分的仅占21.2%，低于50分的占54.5%，表明园艺职班学生对《普通遗传学》课程内容的掌握程度较差，而统考招生的园艺普通班学生低于50分的仅占12.5%，整体情况要远远好于园艺职班；园艺卓越班学生卷面成绩全部合格，且呈现正态分布。

表1 不同生源各分数段人数统计表

1.2 考试平均分统计情况

从表2可以看出，园艺卓越班的试卷平均成绩最高，达到75.08，而园艺职班的试卷平均成绩为45.79，仅为园艺卓越平均成绩的60.99%、园艺普通班平均成绩的73.93%。经多重比较可知，3个班级学生成绩之间均达到显著性差异。

表2 不同生源学生得分情况统计

注：利用SSR 法进行多重比较，不同小写字母表示班级间差异显著(P<0.05)。表2、表3同。

1.3 各题型得分情况

从表3可以看出，园艺卓越班学生在名词解释、判断题、简单题、简答题等题型上的得分虽比园艺普通班学生得分略高，但两者间未达到显著性差异，而与园艺职班学生得分达到显著性差异；园艺普通班虽比园艺职班的得分略高，但两者间未达到显著性差异。填空题得分上，园艺卓越班和园艺普通班之间没有显著性差异，但均与园艺职班得分达到显著性差异。在单选题上，3个班的分值均达到显著性差异。论述题得分上，园艺卓越班得分明显高于园艺普通班和园艺职班得分，而园艺普通班和园艺职班之间没有显著性差异。综合来看，园艺普通班和园艺职班得分主要在填空题和单选题上达到显著性差异，其它题型上未达到显著性差异。

表3 不同题型得分情况统计

1.4 实验测试得分情况

由表4可知，“植物有丝分裂过程中染色体行为的观察”和“植物染色体核型分析”实验测试，园艺卓越班和园艺普通班得分差异不显著，但均与园艺职班达到显著性差异。“花粉母细胞减数分裂制片技术及染色体观察”实验测试，3个班级得分没达到显著性差异。“植物多倍体的人工诱发及鉴定”实验测试，园艺卓越班得分较其他2个班达到了显著性差异，而园艺职班和园艺普通班间没有显著性差异，且园艺职班还略优于园艺普通班。“植物有性杂交实验”实验测试，园艺职班和园艺卓越班间没有显著性差异，且均优于园艺普通班。

表4 不同实验项目得分情况统计

2 不同生源学生课程学习效果产生差异的原因分析

地方高校农学学科生源主要由高中生源和职高生源组成，不同生源学生在基础课程的学习过程中存在着明显差异。研究表明，大多数地方高校农学学科的理论教学都出现成绩两极分化现象[1～3]。一般情况下，高中生源学生的课程平均成绩、及格率都要高于职高生源。因此，为了缩小职高生源与高中生源学生的学习水平差距，应找出产生差距的原因，力图找到适合不同生源学生的教学方法，帮助这些学生提高理论知识学习水平。

笔者在教学过程中发现，职高生源学生上课认真程度、作业完成情况及学习热情不如高中生源。例如，针对需要花时间和精力去记忆、理解的专业知识，园艺职班学生总是存在畏难情绪，主动学习能力较差。同时，在出勤率方面，园艺卓越班学生未出现旷课情况，而园艺普通班和园艺职班学生均有旷课情况出现。因此，在学习态度、自我约束力、学习习惯和方法方面，职高生源与高中生源学生的差距较大。

3 对策建议

3.1 制定不同培养目标

针对不同的生源特点，应该适当调整培养目标。对于园艺职班学生，应降低理论知识讲授比重，提高案例教学比重，通过实例教学增加学生的认识和理解程度，同时通过实践动手能力的培养以促进理论知识的学习，最终培养园艺生产一线的优秀员工。针对园艺普通班学生，应以培养理论知识学习和动手能力并重。针对园艺卓越班学生，应以培养科研后备人才为主要目标，通过双导师制以及大学生创新创业项目，强化学生的科研探究能力。

3.2 制定不同教学计划

园艺职班学生的不良上课习惯较多，比如旷课、迟到早退、上课不认真听讲，上述不良习惯，对一同上课的园艺普通班学生会产生不好的影响。鉴于此，将园艺职班学生和园艺普通班学生分开上课，这样任课教师才能针对不同生源的学生特点制定适宜的教学计划。例如，园艺职班学生理论基础较差，但实验动手能力往往较高考统招生强。因此，根据园艺职班学生的实际情况，应精简理论教学学时，适当提高实验课比重，由此提高学生的动手能力。如何针对不同生源的学生因材施教、更好地改革教学内容、教学方法以及考核评价方式，通过有效的教学设计提高学生的学习兴趣，需要任课教师作进一步的研究和探索[4]。

3.3 改革教学方法

第一，在教学中融入案例教学的思想，把实际问题加以提炼供课堂讨论交流后凝练成理论，反过来再利用理论知识解决实际问题。增加实际问题解决这个环节可以让学生进一步熟悉教学内容，培养学生的创新精神和科研意识，为学生以后在工作中解决实际问题奠定良好的基础。第二，在教学中恰当地的运用现代教育技术，通过多媒体设备对图形动画进行演示，如染色体有丝分裂和减数分裂的动画演示、染色体加倍以及受精过程的视频等，可以使学生直观地理解抽象的遗传学概念，这样既增加课堂知识量，节约了板书时间，也减轻了教师的工作强度，同时给师生之间留出了一定的互动时间，从而获得良好的教学效果。

[1]赵明珍,张萍,王丽群,等.对不同生源学生《动物药理》课程学习效果的分析与对策[J].职业教育研究,2014,(10):97～100.

[2]郁惠珍.不同生源下《化学品分析与检验》课程分层教学探讨[J].职教通讯,2017,(6):52～54.

[3]朱颀娜,王爱敏,李婷,等.不同生源护理专业学位硕士研究生临床实践现状[J].护理研究,2017,(3):289～293.

[4] 陈水生.不同生源类型高职生学习状态的调查与思考[J].职业教育研究,2006,(6):36～37.

2017-06-24

长江大学校级重点教学研究项目(JY2016015)。

张建(1984-)，男，博士，讲师，主要从事植物学研究。通信作者：刘乐承，lchliu18@yangtzeu.edu.cn。

[引著格式]张建，刘志雄，刘乐承.不同生源学生的《普通遗传学》课程学习效果分析——以长江大学为例[J].长江大学学报(自科版)，2017,14(22)：68～70.

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1673-1409(2017)22-0068-03

[编辑] 李启栋