实施初中英语课外阅读摘抄的理论与实践

■黄海东

实施初中英语课外阅读摘抄的理论与实践

■黄海东

阅读摘抄是指学生根据自身阅读的需要，将阅读中的疑难与困惑、重点与关键、经典与精彩、赏析与感悟等即时用笔记录下来，形成个性化的阅读档案资料，供今后背诵、翻阅和借鉴。本文针对当前英语课外阅读“浮而不实”的问题现状，从发展学生核心素养的角度出发，从理论与实践两个层面，提出了在实施课外阅读的过程中，尝试结合阅读摘抄的解决策略。

阅读摘抄 个性摘抄 多元评价

一、阅读现状

随着课程改革不断推进与深入，英语阅读教学已深入人心，学生的阅读能力培养得到了前所未有的重视和发展，指导学生开展课外阅读已成为英语教师的共识。但是，透过繁华热闹的阅读表象，稍作理性分析就会发现：学生课外阅读仍然流于形式，浮于表面，许多学生仅把阅读内容当成获取表面信息的语言材料，忽略了它还是学习语言知识、训练语言技能、培养思维能力与养成积极情感态度与价值观的好材料。学生通过阅读，仅仅获知了浅层故事概要或事件经过，对于遣词造句、谋篇布局、人生感悟等核心阅读要素缺乏深入思考，更缺乏思维层面的深度挖掘和借鉴模仿。也就是说，学生在阅读过程中，没有有意关注语言文化现象，理解文本主题和细节，辨识观点和思想，分析语言内在逻辑关系，没有巧借课外阅读这个外力不断扩充自己的语言知识和表达素材，博采众长，化为己有。因此，通过课外阅读促进学生英语综合语言运用能力的全面提升，还没有完全达到预期的质量和效果。

二、实践探索

为切实解决当前初中英语课外阅读“浮而不实”的问题现状，帮助学生即时调整阅读策略，真正发挥课外阅读开阔视野、增长知识、培养技能的推动作用，在落实课外阅读的过程中，不妨尝试结合自主摘抄的方式，把阅读中的疑难与困惑、重点与关键、经典与精彩、赏析与感悟等即时用笔记录下来，形成个性化的阅读档案资料，供今后背诵、翻阅和借鉴，以此进一步提高课外阅读效率和阅读能力。

1.精心准备摘抄笔记，自主选择摘抄项目。

教师应把学生的阅读兴趣作为摘抄工作的基本出发点。笔者首先布置学生自购一本最喜欢的英语三线抄，并在封面上注明“英语课外阅读摘抄、班级、姓名及我的阅读理念”等字样，鼓励学生用彩笔简单画一些图片在封面上，增强个性和趣味性。笔者与学生达成以下几方面的摘抄共识：一定要摘好的词句；一定要规范工整；摘抄时，既可以归类摘抄，从生词短语、优美句段、赏析感悟等方面入手，也可以根据实际需求选择与课内学习密切相关的、个人感兴趣的内容进行摘抄，如新颖观点、精彩片段等都是摘抄重点；对于报纸、杂志上有价值的资料，可以直接剪贴到摘抄本上；学生也可以为摘抄配上一些插图。实践证明，这些做法能有效激发学生对阅读摘抄的浓厚兴趣。

2.围绕项目坚持摘抄，突出个性，培养品质。

（1）生词短语。

在阅读过程中，学生势必会遇到不认识的生词短语，有些学生选择使用相应的诸如构词法、联系上下文猜测词义、网络搜寻等阅读策略后将阅读障碍予以扫除，这些生词短语很有必要摘抄。摘抄前，笔者明确告知学生不仅要注明该词的音标、词性和中文含义，还要注明当时所采用的解决策略。这样一方面扩充了学生的词汇量，另一方面对阅读策略的合理选用也进行了简单归纳和总结，提高了学生独立运用策略解决阅读困难的能力，便于今后更高层次的课外阅读。

（2）疑难长句。

英语的阅读能力说到底就是翻译能力的培养。在实际阅读过程中，学生难免会读到一些结构比较复杂的状语从句、宾语从句等疑难长句，尤其是涉及被动语态的语句，让许多学生眼花缭乱，束手无策。此时，教师引导学生将这些句子及时摘抄下来，一方面帮助理清思路，更好地分析句子成分和结构，同时也积极启发学生揣摩句式，模仿运用，提高语言表达的多样性和丰富性。

（3）优美句段。

每篇阅读材料都有独特的亮点，特别体现在一些优美句段上，这就需要学生会阅读、善判断，准确找出其中的“与众不同”并用心揣摩和学习借鉴。因此，优美句段的摘抄有利于学生准确选词，改进写作，同时也能提高学生的认知能力，收获思想的洗礼。笔者常常建议学生摘抄应“精炼”，要能围绕中心不断丰富、拓展、延伸；亮点摘抄应体现“中心”，要能紧扣阅读素材核心，展现相关表达内容。

（4）篇章主题。

文章的主题思想是作者要表达的核心内容，能否抓住主题思想，体现了读者总结、概括和归纳事物的能力。可以说，领会主题思想是一项重要的阅读技能。在摘抄过程中，笔者十分注重学生对阅读材料的整体把握和深刻理解，巧妙引导学生运用恰当的阅读策略准确把握文章主题思想。

（5）赏析感悟。

意欲从文字中体察社会、审视自我，或者说想把阅读内容内化为自身一部分，仅仅依靠简单摘抄是远远不够的，必须要有一定量的评析和感悟。评析可以从字斟句酌入手，抓住关键词语进行深入分析，指出语句的内涵深意，体会语言的生动表现力；也可以充分调动自己的人生体验与阅读经验，将阅读收获与自身的体会结合起来，在沉思中沉潜涵泳，那么这样的阅读必定是有效阅读，并且是有生成与创造的阅读。

3.开展多元评价交流，取长补短，共同提高。

阅读摘抄一段时间后，必须定期开展多元评价与交流。评价虽不属于阅读内容，但有效的评价是阅读成功的保障，能促进学生个人乃至小组的学习，切实发挥摘抄对英语综合能力提升的促进作用。根据评价主体多元化原则，可将摘抄评价分为学生自评、同伴互评和教师评价。

（1）学生自评。

学生通过填写“每周课外阅读摘抄自评表”进行摘抄后的自我反思与评价。

自评项目自评体会 进步与不足1.除指定阅读内容外，自愿自主选择其他阅读素材2.阅读后能及时进行自觉摘抄3.摘抄项目齐全，态度认真4.摘抄字迹工整，书写美观5.能独立完成摘抄，并主动与同伴交流分享摘抄成果6.摘抄对促进自身综合语言运用能力的提升有显著效果

笔者安排学生一周填写一张摘抄自评表，学生通过对自己在不同阶段摘抄情况的纵向比较，发现不足与进步，由此不断改进提高，努力提升课外阅读的质量和效果。

（2）同伴互评。

同伴互评侧重于摘抄内容、数量、质量与成果的相互鉴赏。互评比自评更加客观，能使学生更清楚地了解自己的阅读现状，有利于学生发现存在的问题。笔者要求小组成员首先将自己的摘抄本在组内亮相展示，并结合摘抄内容主动汇报自己的阅读经历、感受及收获，同时还要写出评价意见和建议，取长补短，共同提高。

互评项目1.阅读内容积极向上，适合自身阅读2.按时完成阅读摘抄任务，且每两天至少一次摘抄3.摘抄字迹工整，书写美观互评结果优秀 一般 仍需改进

4.摘抄项目齐全，注重点评感悟及阅读策略的归纳总结5.能紧密结合摘抄成果进行交流发言，分享摘抄收获同伴摘抄建议：

（3）教师评价。

许多教师一味鼓励学生开展课外阅读，却忽视了对学生课外阅读的过程性控制和评价，致使课外阅读流于形式，没有达到课外阅读的真正目的。因此，对阅读摘抄的及时评价也体现了教师对学生课外阅读过程的时刻关注和调控。笔者往往从“质”的角度定期检查评价学生的摘抄情况，对于态度认真，语言表达流畅且具有参考性和借鉴性的摘抄，笔者会及时给予表扬和鼓励，有时还会在班级英语角上展出，或利用中午课前十分钟组织学生诵读优秀摘抄内容；对于摘抄中的遗漏或表达错误，笔者也及时指出或修改，帮助学生调整阅读策略，改进阅读方法，提高阅读效率。

三、结语

总之，学生的阅读摘抄是“提取——摘抄——背诵——运用”，即知识反复积累和输出的认知过程，实施的本意是以外促内，努力提高学生英语综合语言运用能力。在开展初中英语课外阅读时，培养学生养成良好的摘抄习惯，不仅是英语学习的必经之路，更是考量学生英语学习综合语言应用能力的“试金石”。我们英语教育工作者要不断加强研究与探索，最终实现培养学生能力素质和提升教师教学质量的双赢局面。

（作者为江苏省如东县洋口港实验学校教师）