有效激活教师培训课堂

白雪峰

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出：“研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准……并依据学生发展核心素养体系，修订课程方案和课程标准……深入回答：培养什么人？怎么培养人？是教育的基本问题。”那么，各学科教师如何基于课堂教学落实学生核心素养的培养任务？这是一个充满挑战的问题。因此，在教师研修活动中，需要认真研究如何通过培训给予教师最切实的支持和最需要的帮助。

近期，笔者参加了北京师范大学教育学部组织的“中学数学教师国际研修项目”的集中培训，有机会零距离聆听蔡金法教授关于《如何做探究型教师》的专题培训。在培训过程中，蔡金法教授始终采用参与式培训，通过双向及多向互动交流的方式，充分运用灵活多样、直观有趣的培训手段，调动教师积极充分参与各项活动，在参与中理解和掌握知识，发展技能，形成态度以及价值观等。[1]使所有参训教师始终全身心沉浸在培训课堂里，享受着学习、思考和交流带来的精神愉悦。

一、有趣的活动激活学习动力

上课伊始，蔡教授请大家做一个游戏活动，他发给大家每人一个印有下表的A4纸，教师按要求在横线上完成填空任务。

三分钟后，他要求把纸翻过来，在纸的背面写下自己记住的词语，能写多少就写多少，直到写不出来为止。正当大家觉得这个考察教师记忆能力的活动该结束的时候，蔡教授要求大家根据A、B、C编码统计自己默写出来的词语个数。

然后他开始进行现场数据收集：“现在我们来统计一下，默写出A类词（重复抄写的词语）比B类词（运用联想记忆）多的老师请举手。”“A类词和B类词一样多的呢？”“B类词比A类词多的老师请举一下手。”“C类词（既要抄写一遍又要联想）比A类词多的举手。”每一次教师举手后，蔡教授就让大家环顾四周，举手的数量就是现场生成的数据，而举手数量的多少，正是说明不同学习方式对词语记忆不同作用的实证证据！通过数据对比，教师们初步得出了“运用联想比重复抄写的记忆效果更好”的结论。

进一步地，蔡教授又将自己的研究数据和对统计结果的分析、相关统计图表的对比展示给大家，大家更意识到在实际教学中，简单地抄写缺乏辅助记忆的意义，而在记忆过程中，增加思考和联想成分，记忆的效果会大大增加。这个结论和大家刚刚参与的实际学习体验的结果完全是吻合的。最后，蔡教授指出，在教学实践中，教师要学会用数据说话，而不能仅仅依靠经验。或者说，经验的数据化、实证化，是一线教师可以通过不断努力、获得专业成长的可行方式！同时，蔡教授还指出：“数据并不仅指数字，也可以是课堂实录或教学案例。”这样，成为所谓的“探究型教师”也并非遥不可及，而是每位教师都可以实现的。

回顾上述学习的全过程，从游戏活动到研究结论获得，环环相扣，有机联系，教师的参与度和获得感都很高。这个简单的游戏切实告诉我们，思考和联想是多么重要！想必，有了这样的体验，教师们也会改变自己的教法和学法指导策略。从培训效果上看，上述抄写记忆游戏既达到了热身训练的目的，又意蕴深远，使参与活动的教师切实体验到联想在学习中的重要意义。

二、优质的问题促进深度参与

德国数学家希尔伯特曾说：“只要一门科学分支能提出大量的问题，它就充满了生命力；而问题缺乏则预示着独立发展的衰亡或终止。”其实，优质问题不仅可以激活教师的思维，深度反思自身的教育教学实践，也可以实现培训中的深度参与，对教师专业发展具有重要的促进作用。

在第二阶段的培训中，蔡教授引导大家亲自体验开放性问题的学习。如果是按照以往常见的培训学习或专家讲座，这类培训一定是“三段论”，即什么是开放性问题，讲概念界定，述历史沿革，然后是开放性问题的特点，再来就是开放性问题对学生学习能力提升的作用，最后举例说明如何設计和实施开放性问题的教学。专家讲，教师记，然后专家一走了之，教师回归原有教学情境，依然不知道在自己的课堂中如何开展开放性问题的教学。

蔡教授的培训则不然，他首先要求每个小组围绕“如何设计开放性的问题”，进行分享交流，并将两类问题进行转化，同时，带领大家就开放性问题的特点进行梳理和提炼，明确指出不论是怎样的开放性问题，都应该涉及足够的数学知识，蕴含丰富的数学思想，目的就是要通过解决开放性问题，提升学生的数学思维品质，提高学生的数学核心素养。

回顾上述学习过程，可以看到蔡教授摆脱了常规培训的教条形式，在他的培训中看不到那种灌输式的讲解，每个问题的设计和提出都促使每个教师在活动中深度参与，深度思考，深度交流。通过活动获得的知识和信息，远远高于那种单纯的八股式的培训学习。笔者想，这样的学习体验，一定会促使教师根据内容和学生的情况，有选择地运用到自己的课堂教学中，引导学生开展开放性学习。

在此基础上，蔡教授设计了一个关于“指数增长和衰减”的数学建模活动，引导教师深切体验数学建模和数学建模教学。

首先，蔡教授给每个小组下发活动材料，即若干巧克力豆（每个巧克力豆一面有字母M，另一面没有字母）、一次性纸杯、相关工作单和安装了Excel程序的电脑。然后，蔡教授又提出了三项具体的探究任务。[2]接下来的培训课堂完全交给了教师自己。大家一起根据任务清单安排做分工，有的教师进行实验操作，有的教师负责实验记录，还有的教师负责监控过程中的问题，及时指出并纠正，还有的教师负责数据的统计分析。每个小组的教师都齐心协力，在两小时的过程中全身心投入到数学建模活动中。

上述活动中，自然融合了函数、概率、统计、建模和信息技术的有关知识，成本不高且简单易行，丰富了教师对数学概念的表征形式，促进了教师对相关概念的深刻理解。可见，只有教师专业发展活动聚焦于学生的学习、紧密联系课程标准并深入学科知识和课堂教学实践本身时，才能取得较好的培训效果，同时有益于教师改进自身的课堂教学实践。[3]endprint