影视作品在高校思想政治理论课中的运用

黄晓晔　张玉洁

摘要：在高校思想政治理论课中合理运用影视作品，可以提高教学吸引力，增强教学说服力，提高教学效果。但是影视作品在高校思想政治理论课的实际运用过程中，效果却不理想，存在娱乐化倾向严重、影响教学进度、缺乏讨论交流环节等问题。因此，在运用影视作品的过程中，应当注意影视作品选取的适用性、教师引导的有序性以及学生学习的主体性等原则。

关键词：影视作品；思想政治理论课；运用

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）50-0042-02

随着科学技术的迅猛发展，多媒体技术的广泛运用，高校办学条件设施的提高，影视作品越来越多地被运用到高校思想政治理论课的教学中，影响着思想政治理论课的教学效果。

一、影视作品在思想政治理论课运用中的优势

影视作品集思想性、艺术性、观赏性和娱乐性于一体，是思想政治教育的有效载体，对学生的行为方式、价值观念产生潜移默化的影响。将影视作品恰当地运用到高校思想政治理论课教学中，是提高教学效果的有效手段。

1.提高教学吸引力。目前，思想政治理论课存在价值性与实效性脱节的现象。一部分学生认为，思想政治理论课是无聊、无趣、无味的“三无”课程，缺乏学习的主动性和积极性。缺乏有效的载体，是学生对教学内容难以产生认同的重要原因之一。影视作品作为重要的教学媒介，教师通过引导学生观看与教学内容相关的影视作品，用形象、生动的影视代替空洞的理论说教，能够使学生对课堂教学的内容有一个更加清晰直观的了解，提高学生的学习兴趣。

2.增强教学说服力。我们正处在信息爆炸的时代，论坛、微博、微信等自媒体增加了信息传播的途径，学生很容易从外界接触到大量的信息，这些信息往往是芜杂的。思想政治理论课教材编写过于简练和抽象，对于社会出现的热点事件难以做出全面、及时的回答。对于一些缺乏分辨是非能力的学生来说，媒体上的负面新闻和恶性报道显得更有说服力。在课堂上播放优秀的影视作品和最新的新闻材料，既结合教材内容，弥补教材内容相对陈旧的缺陷，又紧密联系社会现实，使课堂得到延伸拓展。

3.发挥学生主体性。目前，高校思想政治理论课大多以大课形式授课，课堂容纳的学生数量多，师生之间难以产生良好的互动交流，学生游离于思想政治教育系统之外。在教学过程中，插入一些与课程内容相关的影视作品，通过直观生动的画面和声音可以使学生获得情绪体验，得到情感上的认同，通过自身的领悟和体验产生积极向上的态度，内化思想政治教育内容，并外化为行动。在观看影视作品的过程中，教师可以适当地引导学生对相关问题进行思考，加深学生的自身感悟，并且鼓励他们主动表达自己的看法，师生间展开讨论交流，变学生的被动听课为主动参与。这既活跃了思想政治理论课的课堂气氛，又体现了学生在课堂的主体地位。

二、影视作品在高校思想政治理论课运用中存在的问题

尽管影视作品在高校思想政治理论课教学中的运用存在优势，但是在实际运用的过程中也存在一些问题，制约了影视作品作用的发挥。

1.娱乐化倾向严重。在思想政治理论课教学中运用影视作品，其初衷是为了提高课堂吸引力，加强教学实效性。但有些教师却将播放影视作品作为填补课堂的一种手段，为了吸引学生，选择作品过度娱乐化，忽视思想性和教育性，未能紧密联系课堂教学内容。学生在观看影视作品时，容易被一些特效制作等表面因素所吸引，不能很好地体会其中的教育意义。教师和学生两方面的思想忽视，将观看影视作品作为一种放松与休闲的手段，必然导致影视作品的运用过程中呈现娱乐化倾向严重的问题，从而偏离思想政治教育的目标。

2.影响教学进度。运用影视作品只是课堂教学的辅助手段，应当与课堂讲授合理搭配，以课堂讲授为主，影视作品播放为辅，不能主次颠倒。有些教师在课堂重复播放同类题材的影视作品，播放频率高、时间长，很容易让“课堂成为若干段影视作品的串联”[1]。同时，一部完整的影视作品通常时间比较长，而其中与教学相关的内容可能只占了一小部分。如果不加剪辑地播放，会花费大量的教学时间，也影响整体的教学进度。

3.缺乏讨论交流环节。播放影视作品在一定程度上起到活跃课堂氛围的作用，但是一些教师在播放影视作品之后并没有设置讨论交流环节。教师并不是简单的“放映员”的角色，而应当扮演组织者的角色。学生的审美体验、思想水平、知识储备相对较低，对于影视作品的深层含义缺乏深刻的理解，缺乏讨论交流环节会导致学生在观看的过程中搞不清楚重难点，对影视作品的理解流于表面。

三、影视作品在高校思想政治理论课中的运用原则

1.作品选取的适用性。教师在大学生接受思想政治理论知识和信息中扮演着的“守门人”[2]的角色。思想政治理论课对影视作品的选用，应当服从思想政治教育的教学目标，紧密结合教学内容，对庞杂的影视资料信息进行鉴别、收集和整理，促进大学生对思想政治教育信息的认知、理解和认同，以达成最佳的教学效果。对影视作品的选用，要有鲜明的时代特點和实践特征，重视弘扬社会主义核心价值观，同时注意作品的长度，合理利用视频剪辑技术，剪出与课程内容紧密相关的某些片段。教师可以充分发挥集体的力量，相互交流，资源共享，建立一个“科学而又成体系的优秀影视作品资源库”[3]。资源库中的作品，应当类型丰富，并定期更新。

2.教师引导的有序性。教师在运用影视作品的过程中，要注意扮演“引导者”、“组织者”和“设计者”的角色。要把教学内容和目标加以分解，对课堂任务进行设计与安排，保证课堂教学过程中的有序性，引导学生进入情境、协作学习及效果评价，以便学习者通过影视作品更加深入地理解所学习的内容。在课前，教师可以先让学生推荐想要观看的影视作品，再根据课程内容等因素进行选择。在播放作品前，先向学生简单介绍，结合课程和影视作品的内容，向学生提出问题，让学生带着问题去观看，避免观看的盲目性。在播放过程中，根据教学要求和视频内容，有些需要保持故事的完整性在播放的过程中不适合打断，有些则可以中途打断，给学生进行相关知识点的强调和补充。这有利于学生加深理解和对知识点掌握，引发思考和讨论。在课后，教师可以用作业的方式引导学生课下观看相关影视作品。通过课下观看、课堂讨论交流的方式，提高教学效率。endprint

3.學生学习的主体性。在运用影视作品提高教学质量的同时，确立教师主导、学生主体的教学理念，倡导以学习者为中心的学习方式，以激发学生在接受思想政治教育过程中的学习兴趣。教师在学生观看影视作品之后，要及时有效地组织讨论，鼓励学生发表观点，提出疑惑，发挥学生的主体作用，加强学生对于知识点的理解、情感的升华认同。教师也可以以实践考核的形式，给学生布置制作视频的任务。学生通过自己的视角，观察和感悟生活中的道德现象，积极地参与到课堂教学中。同时，学生在制作视频和交流讨论的过程中，能够很好地实现自我教育。

总的来说，影视作品在高校思想政治理论课中的运用是对传统教学手段的改进，能够提高思想政治理论课的实效性。但要注意克服影视作品作为教学媒介可能存在的弊端，不能陷入唯媒介论的怪圈。由于思想政治理论课教学内容带有较强的理论性、思辨性和系统性的特点，过多地突出视听画面，可能会减弱对思想政治理论重点信息的传授，甚至有可能造成对思想政治教育内容的误读。教师在运用影视作品资源时，要有清醒的认识：它只是辅助教学的工具和手段，在使用时不能本末倒置。

参考文献：

[1]廖扬眉.影视作品对高校思想政治理论课教学效果的影响及对策研究——以《思想道德修养与法律基础》课为例[J].湖北经济学院学报，2010，（11）：167.

[2]邵培仁.传播学[M].北京：高等教育出版社，2000：92.

[3]李金芝.浅析影视作品在高校思政课中的应用[J].教育与职业，2014，（27）：169.

Abstract：In the ideological and political theory courses，with the appropriate use of film and television works，teachers can improve the appeal of teaching，enhance the persuasiveness，and improve the effectiveness of ideological and political theory teaching. However，practically the actual use of film and television works in the teaching process，does not seem to be that effective as desired. There is a tendency towards being too entertaining，affecting the progress of teaching，and lack of discussion and communication. Therefore，in the process of using film and television works，teachers should pay attention to the aspects such as the appropriate selection of film and television works，the orderliness of teachers' guidance and the subjectivity of student learning.

Key words：film and television works；ideological and political theory courses； useendprint