在操作活动中促进幼儿思维的发展

蔡秀明

【摘要】好动是幼儿的天性。本文论述通过操作活动促进幼儿思维发展的方法：投放适合的材料，激发幼儿动手操作的欲望；提供充足的时间，发挥幼儿的学习主体作用；利用启发性问题，激发幼儿的思维积极性；讨论操作结果，促进幼儿思维发展。

【关键词】操作 促进 思维发展

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）11A-0120-02

随着教育改革的不断深化，幼儿园的教育教学方法和手段也随之不断发展、完善。如今，越来越多的幼教工作者已认识到“让幼儿在操作中主动探索”是一种新的教学理念。操作活动符合幼儿好奇、好动的心理特点，能充分调动幼儿的学习积极性、主动性，可广泛运用于各科教学中。在教学活动中，教师们把“教师讲解演示为主，幼儿动手操作为辅”的传统教学模式变为“幼儿动手操作为主，教师引导启发为辅”，使教师教的过程变为幼儿自己学的过程。幼儿通过参与、感知、体验、发现、思考，获得感性经验，从而激发求知欲，促进思维发展。但是，让幼儿操作，并不是把操作材料发给幼儿，让幼儿自己玩，教师就撒手不管，而是教师有目的、有计划地引导幼儿进行操作。在这当中，既包括教师的主导作用，也包括幼儿在活动中的主动性。教师的指导必须充分发挥幼儿的主动性，才能体现幼儿“主动探索”。那么，教师应如何引导幼儿在操作中主动探索，从而促进幼儿思维发展呢？

一、投放适合的材料，激发幼儿动手操作的欲望

幼儿有求知、愉悦的需要，有探索、体验的需要。这种需要一旦被激发，幼儿的主动活动就成为可能。幼儿的主动活动除了自身的主观条件外，还应有使主体活动得以实现的客观条件，而这个客观的物质条件是由教师创设的。所以，教师要为幼儿创设充足的操作材料，如小棍子、石子、水、沙、朔片、杯子、扣子、玉米粒、利用废物制作的玩具等，通过材料直接刺激幼儿的学习欲望。由于各幼儿知识水平不同，教师应考虑幼儿不同年龄和同一年龄幼儿不同水平的差异，为幼儿提供不同层次的材料。

（一）根据不同年龄段幼儿提供不同的材料。小班幼儿由于知识贫乏，只能了解一些粗浅的知识，因此，为小班幼儿提供的材料种类和数量应少一些。而中大班幼儿经过一年的小班学习后，已掌握一定的知识技能，对事物间的关系有一定的判断推理能力，在操作中会运用已有的知识经验分析、思考、领悟知识，因此，为中大班幼儿提供的材料种类和数量可以多一些，并适当增加难度，促进幼儿思维的发展。

（二）根据同一年龄段幼儿的不同水平提供不同的材料。在同一个班上的幼儿往往有能力强、弱之分。对于能力强的幼儿，如果提供的材料太容易，就会使他们“吃不饱”；对于能力较弱的幼儿，如果给他们提供的材料太难，就会“吃不下”，久而久之，就会失去信心，甚至产生自卑心理。在教学活动中，对那些注意力不集中的幼儿应多给他们提供色彩鲜艳的、会动的实物进行操作，而能力较强的幼儿则让他们动手画、剪，或者是团队合作才能完成的卡片。我们为幼儿提供的材料要因人而异，只有适应教学内容要求、适合幼儿水平的操作材料，才能激发幼儿主动探索的动力。

二、提供充足的时间，发挥幼儿的学习主体作用

瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童的认识结构有一个不断形成和发展的过程，无论是幼儿动作的发展还是新概念的形成，都依赖于儿童与环境交互作用，并要有一定的时间。根据这一觀点，我们在教学活动中，对幼儿的探索不应直接指点，对幼儿的疑惑不应急于表态。幼儿在活动中遇到困难时，我们不应马上给予帮助，而应耐心等待，让幼儿多次探索，发现问题。例如，让幼儿练习按长短排序时，教师把长短不一的木棍发给幼儿，要求幼儿从长到短或从短到长的顺序排序。有的幼儿一根一根比较木棍来排序，花了好长时间，结果越排越乱。这时，教师不要急于求成，或给予帮助，而应让他们自己去探索好的方法。经过多次重复练习，有的幼儿就想到了把所有的木棍抓在手上、竖在桌面，然后从中抽出最长或最短的木棍摆起来……实践证明，要让幼儿操作达到预定的目的，就必须给幼儿足够的时间去摆弄、思考、领悟。因为各幼儿知识水平不同，领悟知识的先后有差异，对探索较慢的幼儿不要急于求成，更不能让旁人代替，而应耐心等待，给每个幼儿自信心。并且，知识的构建并不是在短时间内就能完成的，同一类的操作练习应鼓励幼儿在课内外多次重复。因此，教师在教学活动中要发挥引导作用，为幼儿创设多次练习的机会，充分发挥幼儿的学习主体作用。

三、利用启发性的问题，激发幼儿的思维积极性

操作活动是一个感知、探索、发现、理解的过程。在这个过程中，幼儿往往会遇到困难。这时，教师应该在鼓励幼儿主动探索的前提下给予必要的引导、启发，从而激发幼儿的思维积极性。笔者认为，教师可以利用启发性的问题，促进幼儿积极思考。启发性的提问对幼儿来说能起到“一点即通”的作用，并能引导幼儿积极思考，让幼儿进一步深化、感悟知识，从而能达到操作目的。因此，在幼儿操作活动中，教师要注意观察幼儿的操作情况，及时向个别或小组提出启发性的问题，引导幼儿积极思考和探索。需要注意的是，由于幼儿思维能力相对较弱，因此教师提出问题后要留给幼儿足够思考的时间。比如，在中班科学活动“认识水”的教学中，教师让幼儿通过玩水、闻水、尝水等操作活动来认识水的性质（无色、无味、流动、浮力等）。教师发现某幼儿正在玩倒水时，可以提问：“你倒水时，水是怎样从上面的杯子流到下面的杯子呢？”启发幼儿关注并说出“流”字，从而就能通过问题启发幼儿积极思考，得出“水会流动”的结论。这里，教师运用的是启发性的问题来激发幼儿思维的积极性，而不是对幼儿说“水是不是会流动呀”“水会流动，是吗”之类的带有暗示性、容易导致幼儿顺应而不积极思考的问题。

四、讨论操作结果，促进幼儿思维发展

讨论问题往往是一个人思维积极活动的体现。幼儿在操作中所获得的感性经验是有差异的，而且是零散的、片面的、粗浅的。因此，在幼儿操作后教师应该根据教学要求，引导幼儿讨论操作的结果，促使幼儿将操作中获得的感性经验予以整理归纳，明确概念，使思维由外部物质活动向内部思维活动转化。我们可以采用集体教学形式或提问的方式，引导幼儿就问题展开议论，互相补充，充分思考。教师要倾听幼儿谈些什么，了解他们的水平及差别；要努力让每个幼儿都能发言，特别是表达能力差的幼儿要给予暗示或提示，让其大胆发言，品尝到成功的喜悦，从而提高发言自信心。最后，教师要对幼儿的讨论给予补充、整理、归纳，以使全体幼儿对探索中所获得的知识有一个完整的概念。

操作活动不仅能提高幼儿的学习兴趣，活跃课堂气氛，更重要的是能使幼儿的外部动作内化为思维活动，从而促进幼儿思维发展。因此，在教学活动中，教师应充分发挥操作活动的重要作用，让幼儿在操作中主动探索，使每个幼儿都能在原有基础上获得不同程度的发展。