初中语文阅读教学预习的弹性设计

许忠建

【摘要】本文论述初中语文教师在阅读教学预习布置方面应体现出一定弹性，给出不同预习任务让学生自由选择，让学生自由运用不同的预习方式，安排更多预习时间，以丰富学生阅读预习认知，为阅读教学做好准备。

【关键词】初中语文 阅读教学 预习 弹性设计

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）11A-0060-01

阅读教学之前，教师大多要给学生设计一定的预习任务，为课堂教学顺利开展做好铺垫，但在具体操作时，教师往往会陷入思维惯性之中。布置预习任务死板、预习要求教条、预习检查老套，学生对阅读预习缺乏主动性，预习效果受到制约。如果教师能够灵活一点，在预习设计时体现一些弹性，必能给学生带来别样学习体验，成功激活学生主动参与预习的积极性。

一、预习任务设计体现弹性

所谓弹性，是指在一定时空内有自由操控的权力。教师常会给出固定的预习任务，如熟读课文、解决生字词等，而且要求也是一成不变，学生对此早已产生审美疲劳。教师不妨给学生提供多样化的預习任务，让学生根据自身实际选择其中部分内容展开预习。

在人教版语文教材八年级上册《台阶》教学中，教师给出一组预习内容：第一，阅读课文，熟悉主要内容，找出主人公是谁；第二，掌握小说的基本常识；第三，理解积累词语：尴尬、烦躁、微不足道、大庭广众等；第四，初步分析“父亲”人物形象；第五，对小说题目进行解析。一共五个预习任务，自由选择，完成其中三个即算合格，完成四个算优秀。教师给学生设计的预习任务可以自由选择，学生并没有感觉预习任务太重，而是积极投身其中。

二、预习方式选择体现弹性

预习没有固定方式，教师对此也看得比较淡，一般要求学生自主操作，独立完成，学生预习操作难有乐趣可言。其实，预习有多种方式可以选择，教师应引导学生开展多种多样的预习操作，体现出更多自主性，这样可以给学生带来更多乐趣。例如可以选择小集体合作的预习方式，让学生结成小组搜集相关信息、共享预习成果、集体讨论。预习方式多样化，学生预习兴趣提高了，其预习效果也会呈现出来。

学习《中国石拱桥》时，教师给学生布置预习任务：积累词语“雄伟、残损、古朴、推崇、惟妙惟肖、巧妙绝伦”，掌握读音和词义；搜集中国石拱桥相关信息；了解中国石拱桥有什么特点；复习说明文基本常识。总共四个预习任务，完成其中三个即可，可以组成小集体合作开展预习，也可以通过信息交互平台开展互动式探究。学生根据教师提示，自觉开展个性化预习。有单独搜集资料的，有集体讨论的，也有请家长帮助的，还有回家之后用网络联系的。课堂教学开始后，教师对学生预习情况进行集中检查，发现学生预习效果良好。有些学生预习时还有创新学习。如搜集中国石拱桥相关信息，有学生利用交互平台，给教师传递不少图片信息，为教师备课提供信息支持。

三、预习时间安排体现弹性

预习任务何时发出，这也是教师需要认真考虑的问题。设计时间太长，学生会遗忘，也会养成拖沓习惯；设计时间过短，学生操作紧张，预习效果难以体现。因此，教师需要科学设定预习时间，如有可能，教师不妨在自习课、课外活动等时间投放预习任务，留给学生一些集体活动时间，为学生合理安排创造条件。

《桃花源记》是文言文，需要学生课前深入预习，教师针对学生学力基础进行预习设计：展开阅读，解决生字，读准下列字音：豁然、俨然、阡陌等；整理你熟悉的文言现象，如通假字、古今异义词、特殊句式等；了解作者陶渊明的基本情况；反复阅读，训练诵读能力，注意情感渗透。预习要求：可以利用自习课展开集体训练，也可以让家长提供必要的帮助，注意信息共享。学生依据自身实际展开个性化预习，特别是自习课有充裕时间可以利用，学生都能够积极行动起来。教师留给学生足够预习时间是非常有必要的，文言文学习难度较大，如果没有充分的预习，课堂教学难言高效。

凡事预则立，不预则废。在阅读教学预习设计时，教师不仅要培养学生良好的预习习惯，还要提高学生的预习主动性，为阅读教学顺利进行创造条件。初中生思想都比较活跃，有积极探索的欲望，教师在预习内容、预习形式、预习时间等方面体现出一定的弹性，能有效激发学生预习热情，抬升阅读教学起点。

（责编 秦越霞）