高职数学课程多媒体教学效果实证研究

张光照

(河南经贸职业学院，河南 郑州 450053)

高职数学课程多媒体教学效果实证研究

张光照

(河南经贸职业学院，河南 郑州 450053)

以实验班73名学生和传统班78名学生为研究对象，从平时作业、建模论文、期末考核成绩三个方面对多媒体教学与传统教学的效果进行比较分析。研究显示两个班级在平时作业评价方面无差别(P>0.05)，而在建模论文考核、期末考核成绩方面均有差别(P<0.05)，从而得出多媒体教学与传统教学结合更有利于高职数学的教学，能把教师和学生的主动性、积极性都调动起来，提高教学质量。

多媒体教学；传统教学；高职数学

职业院校数学教师如何将传统的教学方式与现代化教学技术结合起来提高课堂教学质量，如何让多媒体更好地服务于高职数学课堂教学，是高职教育值得探讨的问题。为提高经济数学与概率统计两门课程的教学质量，对河南经贸职业学院经济信息管理专业这两门课程的多媒体教学进行了教学效果的对比研究。

一、对象与方法

(一)研究对象

2015年9月至2016年7月，抽取河南经贸职业学院经济信息管理专业151名新生，进行随机分班，其中实验班73名学生，传统班78名学生。两个班级新生入学的高考成绩、家庭条件、男女比例等差异无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。

(二)研究方法

1.教学课件方面

对运用多媒体讲授的《经济数学》与《概率统计》的教学内容进行整合和规划，制定出多媒体《经济数学》与《概率统计》教学方案。方案的制定以教学大纲为基准，面向学生的专业技能需求。具体实施中突出以下三点。

第一，在制作课件时突出高职数学重点难点内容：《经济数学》教学重点是有关积分图形的内容,教学难点是有关几何的内容,用动画来表现；《概率统计》教学重点是中心极限定理等知识的三维动态模拟，教学难点是有关随机试验的内容，利用动画提高效果。

第二，在制作课件时应注意发挥信息化的优势。要充分发挥信息化的优势，必需突破传统教学方法无法实现的运算功能。还要充分发挥信息化查询方便的特点，为学生在短时间内查询到大量的数学原理知识和有关的数学历史资料，扩大知识面，激发学习兴趣，提高学习积极性，起到事半功倍的作用，最终达到提高教学质量。

第三，针对《经济数学》与《概率统计》公式繁多，理论性强的特点，教师要将主要的知识点以通俗易懂的图片形式展示给学生。制作课件时主要运用PowerPoint软件，并结合运用Photoshop等图片处理软件以及Flash动画[1]。

2.教学方法和内容方面

(1)实验班使用计算机多媒体教学

实验班运用多媒体教学。学生可以直接以图文获得数学知识，还可以运用信息化软件进行计算和统计中的数据分析。在教学实践中，让学生感受到多媒体教学是学习工具，可以在有限的时间内获取较多的信息，充分传达教师的教学意图。信息化多媒体在实际教学中的运用，最重要的是做到以下几点。

第一，创设图示化的数学教学情境。运用多媒体将理论化繁为简，激发学生求知兴趣。借助于多媒体把抽象、繁琐的理论图示化、简单化，让学生易于接受。教师尽量做好课件的设计，利用课件做出教学内容的结构体系和知识要点的程序框图，帮助学生理解教学重点和难点，吸引他们的注意力，加深其对教材的理解。这对于高职学生获取知识、养成良好的学习习惯是非常有效的手段。

第二，强化高职数学技能。发挥多媒体人机交互性强的特性，在教学中进行职业技能训练，对培养创造性思维能力具有积极的意义。多媒体教学的根本优点体现在数学知识、建模等的实际应用方面。

第三，借助信息网络进行开放式学习。开放式学习是符合现代高职教育理念的教学和学习方式。实验班学生通过多媒体进行学习和相互之间的交流，对学习内容会理解的更深刻，思路更开阔，学习方法多样，智能培养更高效，学习效率也更高。实验班可以借助网络“学习通”技术在线与授课教师进行交流，也可以经常登录学院的经济数学精品课程进行自主学习。

(2)传统班采用传统教学方法

传统班教学模式的要素是“黑板+粉笔+教材”。教学模式是教师在讲台上板书讲解，学生在座位上听讲与练习。为了保证实证研究的有效性，传统班与实验班由同一个经济数学老师和同一个概率统计老师完成教学任务。课堂上强调教师是教学过程中的主导因素，以教为主，采用启发式、探索式教学。教师不仅依照教学进度，把课本内容依序讲解给全班学生，而且要求学生通过认真听讲、课堂练习和课后复习来掌握知识。教师既要深入研究教材和学生的实际情况，围绕授课内容，联系专业课程进行启发诱导，加强师生互动，活跃课堂气氛，同时教学计划、教学方案、实训方案、教材、作业也要与实验班相同，以保证传统班的学生不出现抵触情绪。

3.考核内容与方法方面

采用客观与主观评价相结合的方法评价学习效果，把平时作业、建模论文、期末考核作为评价依据。

平时作业评价方法：为了及时反馈信息，平时技能训练作业评价基本上每周2次，由2位老师及每班3名学生代表共8人组成评价小组，依照各项评分标准进行客观打分。8人评价中有6至8个优秀的为优秀，3至5个优秀的为良好，1至2个优秀的为合格，没有优秀但有4至8个良好也为合格，其余为不合格。

建模论文评价方法：在2016年5月底布置数学建模作业，把3个人为一组的模式改为以个人为评价单位，要求学生在2周内交出论文，由教研室抽调6名教师进行评审，论文结构合理、思路清晰、层次分明、格式准确的评为优秀，满分100分，大于等于85分为良好。

期末考核方法：同全院考试相同，以试题的形式进行闭卷考试。

(三)统计学方法

采用SPSS 17.0进行数据分析。不同组间的平均成绩采用Z检验，成绩的优良程度采用F检验，检验水准α=0.05。

二、评价

(一)平时作业考核成绩

在实验班与传统班的对比研究中，随机抽取两个学期的《经济数学》与《概率统计》的平时作业成绩进行比较，比较数据见表1。

表1 实验班与传统班平时作业成绩比较分析表

*:与传统班比较P>0.05。

两门课的平时作业成绩,实验班与传统班均无差别，即多媒体教学不能提高两门课的平时作业成绩。

(二)建模论文评价成绩

(三)期末考核成绩

实验班和传统班均开设一年经济数学，半年概率统计。上、下学期期末经济数学分别进行一次考试，下半年概率统计进行一次考试，两班期末考试平均成绩进行比较，均是实验班高于传统班，成绩见表2。

表2 两班期末考试平均成绩分析表

*:与传统班比较P<0.05。

三、教学效果相关分析

(一)教学效果与平时作业的相关分析

平时作业是高职学生学习评价过程中的三大环节之一。评价的目的是促使每一个学生主动学习，要与课时进度一致，具有开放性，以便进行随时督查。由于多媒体教学对平时作业影响不显著，说明传统教学方式在数学教学中仍然具有较大的优势。传统的板书教学方式最大的优势在于能充分发挥教师的思维展示作用，可以灵活调整讲解进度，掌控学生课堂掌握知识情况，随时复习学生遗忘的知识[2]。从作业方面比较的结果看，传统教学班学生对数学符号的手写能力强于实验班学生。

(二)教学效果与建模论文成绩的相关分析

两个班数学建模论文成绩有显著的差异。实验班的建模论文在文体结构、数学符号、图框说明、数字计算等方面强于传统班。说明多媒体教学利于教学过程图示化，使教学表现手法多样化。在实验班的教学过程中，学生会有意识地建立相关的模型，将自己掌握的知识应用在模型中。学生不断增强运用知识的能力，加深对高数理论及其概念的理解，体会到高数解决实际问题带来的快乐。运用信息化多媒体教学增强了高职学生使用软件的能力。使用软件能使计算简化，提高精确度，完成人工无法完成的计算任务。多媒体技术不仅为老师提供了教学手段，也为学生提供了一种新的学习工具，使学生的学习更主动，更有计划及针对性。

(三)教学效果与期末考核成绩的相关分析

传统班学生在数学知识的理解上较弱，实验班学生较强，这说明多媒体教学有助于学生对高数知识的理解。采用多媒体手段进行高数教学，有助于学生对抽象的高数概念、定理、公式的理解，能形象直观地展现高职数学中的各种几何空间关系。通过课件形象地画出各章节结构程序框图，使学生更加清楚地理解高数各个章节的知识要点。

(四)教学效果与教师素质的相关分析

信息化多媒体教学的应用给职业院校的老师提出了更高的要求。要求教师不仅是知识的传授者，学习知识的“引导者”，也是学生智慧形成的“启迪者”。教师要重视教学情感的投入，创造和谐的师生关系。教师不仅要注意学生智力开发的内驱力，而且要注重学生认知活动，既要注意对高职学生理性意识的培养，又要注意高职学生感性能力的挖掘。这样才能促进高职学生知、情、意、行等因素协调发展，创造和谐的师生关系，提高高数教学效果[3]。

四、多媒体教学相关分析的结论

(一)多媒体技术不能完全取代教师的主导作用

多媒体技术尽管是有效的教学手段，但对于高数教学只是辅助手段，不是万能的。教师不是课件播放人员，而是课堂有效的组织者，要通过教师的思想、情感、言语传授知识和训练技能，通过面对面沟通产生良好的互动性教学效果[4]。

(二)高职数学教学以计算机多媒体教室最佳

使用计算机多媒体教室，教师可以在自己的计算机上直接操作，直观地将思维过程呈现给学生，增加师生互动空间，加强信息技术在高职学生个体学习中的应用。

(三)运用现有的精品课程提高课件质量

为提高课件质量，授课教师应花费较长的时间备课，广泛收集相关资料，也可以运用现有的国家、省、院等各级精品课程，精心制作课件，尽可能采用与当前高职学生相适应的表达方式，使课件具有目的明确，图文、视听结合，生动形象及时效性的特点。

(四)多媒体与传统教学结合更有利于高职数学的教学

将现代化的教学媒体与传统的教学方法有机地结合起来，在教学过程中可以适当穿插数学软件的操作及数学史料的介绍，有利于丰富高等数学教学内容，活跃气氛，提高教学效率，有利于引导学生思考和学习，有利于指导学生独立地进行探索，提高学生自主学习能力，培养学生创造性学习的理性思维和逻辑思维能力。

[1]范闽光，许雪棠，李斌，等.工科物理化学多媒体教学的实践与思考[J].广西大学学报(自然科学版)，2008，33(2):243-244.

[2]刘有新，李艳午，施吕蓉，等.基于数学建模的高职数学课程“真实应用驱动”教学模式的改革与实践[J].大庆师范学院学报，2016，36(3):114-117.

[3]宗薇．利用多媒体教学提高学生的跨文化交际能力[J].教育与职业，2010(9):161-162.

[4]谢卫军．高职数学教师课堂教学行为研究[J].郑州铁路职业技术学院学报，2016,28(3):71-72.

EffectEmpiricalResearchofMultimediaTeachinginHigherVocationalMathematics

ZHANG Guangzhao

(Henan Institute of Economics and Trade, Zhengzhou 450053,China)

Taking the math score of 70 new students from experimental class and 67 students from traditional class as the original data. This paper compared multimedia teaching method with traditional teaching method from 3 aspects of coursework, modeling papers and final exam results. The research found that there is no significant difference between the two classes in coursework evaluation, but the results of modeling papers and finals are markedly different. We concluded that it will be helpful to higher vocational mathematics if we could combine traditional teaching method and multimedia teaching method, in order to stimulate enthusiasm and initiative both of students and teachers and improve our teaching quality.

multimedia teaching; traditional teaching; higher vocational mathematics

2017 - 05- 02

张光照(1972—)，河南鹿邑人，河南经贸职业学院副教授，硕士，研究方向为统计分析与高职教育。

G434

A

1008-6811(2017)03-0059-04

赵 伟]