传统视唱练耳教学的改变——“翻转课堂”

文/魏博 王晶,河北师范大学音乐学院

传统视唱练耳教学的改变
——“翻转课堂”

文/魏博 王晶,河北师范大学音乐学院

此论文为2015年度河北师范大学第15批教学改革项目校级课题《视唱练耳翻转课堂教学研究》研究成果。

“翻转课堂”作为一种新兴的授课方式近些年备受关注，运用到各个学科教学中效果显著，可以深入研究。本人所在学校正以“翻转课堂”的形式与视唱练耳教学相结合，从教学形式到考试内容均与之前大有不同，与传统课堂相比，教学成果显著。

1 课堂简介

“翻转课堂”是将课堂颠倒，讲学习的决定权从教室转移给学生，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，课上教师知识作为总结者而存在，课上的知识需要学生们课下自主学习完成。“翻转课堂”运用在视唱练耳教学中以完成多声部视唱作品为主，真实作品的选择更有助于提高学生们的积极性，而且还可以培养整体听觉。“它包含了传统教学模式中对音乐要素的技术训练这部分内容，并在此基础上结合音乐作品感知要素的实际应用，最大限度地指导听觉为音乐实践活动服务。”[1]有一点可以肯定的是多声部作品的完成以小组的形式更为合理。所以，我们将全班分为若干小组，每个小组1 0人左右，将声乐和器乐学生平均分配到每个小组，使小组的配置均衡。上课前教师将作品发给学生，要求学生课下查阅资料，了解作品的大概内容。课上老师会先让大家根据自己的理解将课下完成的情况以小组形式展示出来。作品完成后，老师会向大家讲解一些理论知识，包括感情的处理。然后，教师还会为大家播放教学视频供大家参考。每一次的录制都会让学生们看到自己的进步，更加提高了学生们的自信心。

多声部视唱是视唱练耳教学中的较高水平，训练多声部视唱难度较高，学生们不仅要培养视唱能力，还要在唱的过程中听其它声部的进行，正所谓听中有唱，唱中有听，二者是不可以分割的。

2 平时的教学成果展示

随着“翻转课堂”的进行，大概两三节课，学生们就能成熟的完成一个作品。在完成作品之后，教师会要求学生们以小组的形式在校园各处进行快闪活动。学生们以小组为单位自行选择时间和地点进行快闪活动。学生们进行快闪活动紧张是在所难免的，音准和节奏不稳在前期学习过程中是可以理解的，老师也会将快闪的过程记录下来。在几次锻炼之后，学生们就可以自如地完成作品，减少了很多失误。

快闪活动进行的意义所在：

①快闪活动可以将课堂上学到的知识展示出来，我们学习知识的目的就是要运用，如果不能很好的运用，知识就等于白学，从而达不到真正的教学目的；

②在视唱练耳教授过程中我们要分析与音乐学习相关的各种心理因素，在进行快闪活动中，“学生的参与主动与否，直接关系学习效果的好坏。”[2]所以说学生如果能够主动地参与快闪活动，那么这对学习的效果有很大的帮助；

③快闪活动可以让其使专业的学生了解多声部作品，在一定程度上有助于音乐通识教育。

通过快闪活动，学生们不仅将自己学到的知识真正地展示了出来，而且锻炼了心理素质，为校园生活增添了色彩，所以快闪活动是一种很好的学习实践活动。

3 考试形式的改变

传统视唱练耳授课方式最终的考核是以视唱和练耳的考试来完成的。比如视唱考试，学生们抽取视唱题，现场即唱，最后进行评分；练耳考试教师一般用钢琴弹奏旋律音程、和声音程、和弦、节奏和旋律，学生们现场答题。

“翻转课堂”授课方式进行的视唱练耳考试与之前相比大有不同。教师会以音乐会的形式将考试完成。在即将进入考试周之前，老师会把新的多声部作品发给学生们，每一个小组都会分到不同的作品，在临近考试的几周时间内完成，并且自己小组可随意改编，如加入一些伴奏乐器或B-BOX等。

这种考试形式使学生们将这一学期学习的成果在舞台上展现出来，既对他们是一种锻炼，也避免了他们考试的紧张心理。对于学生们来说，一提到考试就会排斥，但如果是演出，大家非常乐意。视唱练耳考核的形式以音乐会的形式呈现，从心理学角度分析的话学生们是获得了极大的满足感和成就感，认为他们的付出没有白费，能够得到表现。“在实现既定目标中缺乏成功的体验，就会导致焦虑、压抑、挫折感等不良情绪。”[3]反之，如果既定目标成功的话，就会激发学生们的抱负水平，从而更加积极主动地完成老师所交给的任务。音乐会的成功举办也正是他们的目标成功的体现，他们会将本学期学到的知识毫无保留地展现在舞台上，为本学期的视唱练耳学习划上圆满的句号。虽然最后的考核以音乐会形式呈现，但老师为了能够更加综合地考核学生们的个人水平，还会在音乐会开始前对本学期完成作品中的较难片段进行简单的考核，这个环节一般是由一两个人来完成。这一环节是为了约束小组中平时不爱练习，最后考试想以多声部的形式“混”过去的学生。

“翻转课堂”这种考核形式与之前传统考试形式虽有所不同，但目的都是为了检验学生们这一学期的学习成果，督促他们在接下来几个学期认真学习。这种音乐会形式更有助于提高学生们学习的积极性，更好地完成教学目标。

4 结语

总之，经过教学实践我们发现，“翻转课堂”这种形式运用在视唱练耳教学中明显提高的学生们学习的积极性，对视唱练耳产生浓厚的兴趣，这是提高教学质量的关键所在。不同地域、不同风格作品的选择又体现了视唱练耳教学与多元文化的结合，这是当下教学的趋势。多声部作品的训练本来就是视唱练耳教学的高级阶段，而且更能体现视唱练耳学科的综合性，要通过对多生部作品的分析，了解其和声进行、曲式结构和一些复调手法的运用。这种教学方式我们应系统化研究，配合传统教学方式，为视唱练耳教学增添新的色彩，注入新的活力，不断完善、革新，找出更加适合学生们学习视唱练耳的教学方式，最终更好地完成教学任务，使学生们提高整体音乐素养。

[1]黄茜.从作品中来回作品中去——视唱练耳整体听觉教学法研究[J].黄钟（中国·武汉音乐学院学报）,2011（03）:132.

[2]陈雅先.视唱练耳教学论[M].上海音乐出版社,2006年5月第1版:37.

[3]陈雅先.视唱练耳教学论[M].上海音乐出版社,2006年5月第1版:38.

[4]夏月.从“多媒体”到“真作品”的视唱练耳教学路[J].人民音乐,2014(12).

[5]黄茜.多元与综合——新时期本科视唱练耳教学探索[J]..黄钟（中国·武汉音乐学院学报）,2012(01).