学生成长活动需要教育设计思维

【摘 要】设计思维不仅仅在艺术、工程等领域，教育领域更需要设计思维。为了学生更好成长的学生活动，更需要教育设计思维。好的教育活动设计需要体现清晰的学校育人理念，好的教育活动设计需要关照到每一个学生的成长，好的教育活动设计需要不断超越和创新，好的教育活动设计可以有学生参与。

【关键词】教育设计思维；学生活动；更好成长

【中图分类号】G622.0 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）66-0049-02

【作者简介】金松武，江苏省常州市西新桥小学（江苏常州，213000）校长，高级教师。

大多数人，只要一听到“设计”这个词，眼前出现的一定是艺术家、工程师、绘图员或者是广告公司员工。浮现在脑海的可能是才艺十足的设计师挥舞着画笔在纸张上创作，抑或手持工具对作品进行雕琢，设计思维也似乎是他们的专利。这个听上去十分“创意”的词，真能运用到教育中吗？那么，设计思维是什么呢？我们常说“师者匠心”，殚精竭虑要将学生这块“璞”雕成“玉”。在这样的描述中，其实已经蕴含了教师要和艺术大师一样，也要运用设计思维。教育是在复杂组织中进行的复杂活动，经常会面临方方面面的问题，设计思维是用来设计校园、制订学校规章制度，还是重组课堂组织方式抑或是设计创新性课程呢？答案是所有方面。事实上，教育中设计思维的使命就是千方百计找出并实施有助于学生更愉悦、更有效地进行学习的方案。

一、好的教育活动设计需要有清晰的育人理念

学校的学生活动是丰富多彩的，标配是阅读节、科技节、运动会等，还有许多的仪式典礼。我校也形成了校本的学生活动年历：三月份幸福阅读节；四月份创意科技节，三年级成长典礼；五月份“我们就这样长大”艺术节；六月份毕业典礼；九月份新生入学仪式；十月份数学智力运动会；十一月份体育文化节；十二月份世界文化节。这些形式多样的活动，设计时，如果没有清晰的育人理念贯穿和支撑，就犹如“没有思想的作品”，是不会有生命力，更不会很好地促进学生的成长。

学校在学生成长活动设计时，紧紧围绕办学理念“让学校成为师生幸福栖息的乐园”，不同的活动设计，由于各校的办学理念各不相同，思维方式不同，表现出来的活动设计也就不同。比如艺术节，定位为“我们就这样长大”，表达了让儿童在艺术的润泽中幸福长大，在展现自我中幸福长大。比如世界文化节，定位为“世界这么大，我想去看看”，拓宽成长视野，感受国际文化。所以，在设计时，就需要把合作精神、体育文化等融合进来。我们设计了三大板块：第一板块进场仪式，彰显班级文化。每个班级把班级口号，班级特色，班级精神风貌展示出来。第二板块项目比赛。设计的项目不仅仅是传统的田赛和竞赛，还把“游戏精神”设计进去。比如秋天的“翻山越岭采水果”，和家长一起的“背小猪”活动。第三板块是评价颁奖，不仅仅公布项目的获奖情况，更会颁发“班级精神文化风尚奖”“优秀志愿者奖”。通过教育设计思维，让学校的体育文化节焕发出和其他体育比赛不一样的特质。

二、好的教育设计活动要关照到每一个学生

大多数学校，在举行活动的时候，只能照顾到一小部分学生。很多学生在小学六年中，可能都没有机会得到展示。我们往往会把原因归到中国的学校都是大班额，都是大容量的学校。有些学校动则几千人，怎么设计才能让每一个孩子都能得到表现呢？这就非常考量学校教育设计的价值取向：是为了让每一个孩子得到更好的成长？还是为一小部分、一些有特长、有能力的孩子进行设计？我校的学生活动也经历了只有部分学生参与的情况，但我们既然是“幸福教育”的文化，就必须转型，学生成长活动转变定位，“让每一個学生都能参与成长”。

比如前面提到的“体育文化节”，我们充分考虑学生的全员参与，每次都会设计一到两个全员参与的项目，不让一个孩子“遗忘”在体育运动中，比如投篮比赛，每个班级所有孩子排队投篮，在规定时间内计算投中数。比如“小河流淌”，孩子们排队跨越障碍等。同时，在项目比赛中，每个孩子都有班级岗位：搀扶志愿者，场地看护者，新闻撰写员，供给运输员，康复按摩员……让每一个孩子都能积极投入到体育文化节中。

三、好的教育活动设计需要不断超越与创新

设计的对象本身就是尚未开始的事件或者项目，对即将去实践的事进行设计、谋划就是一个从无到有的创造过程。创造意味着不故步自封，意味着思维突破，意味着对新事物及新生活的向往与追求。教育需要不断创新与超越，不同时期一定会有不同的教育需求，许多新的挑战需要用教育设计思维来应对。

我校近几年在“迎生日”的活动设计时，就根据学生幸福成长的需求，不断进行自我超越，不断进行创新，让孩子们在开学之前就非常期待开学日的活动。比如2015年9月1日，我们“迎生日”的主题是“Cosplay名著中的人物”。Cosplay是学生非常喜欢的一种模拟人物的方式，但现实生活中，往往都只是模仿日漫中的虚拟人物，没有任何教育的价值。我们就结合暑假布置的阅读任务，要求每一个学生都能在阅读中寻找到一个自己喜欢的人物，并且在文字描述的基础上模拟表现出来，这其实也是提升了孩子对这个人物的理解以及表现的能力。

2016年9月1日的“迎生日”，我们结合了暑期奥运会中国女排夺冠，中国军团勇夺26金的事件，设计了主题为“自强不息，为祖国骄傲”的活动。开学第一天，每个孩子都准备了一面小红旗，带上了一个自己最喜欢的金牌项目的物品：有的是一个排球，有的是穿了一件球衣，有的是拿了一副乒乓球拍，与学校的女排姐姐们合影，班级里要讲一个奥运故事等等。这些设计是有规划的，看似是迎生日一天的活动，其实是结合了暑假里布置给孩子们的非学科类学习的成长内容。只有在暑期有了了解，参与其中，才能在开学第一天有这样的有效教育活动。

四、好的教育活动设计可以有学生的参与

好的设计思维的出发点，一定是同理心，这也是整个设计思维的关键所在。同理心可以使得设计者换位思考，从不同角色的立场，对需求进行细致入微的观察，提出创新的解决方案。学生活动的设计，更是要站在儿童成长的真实需求上进行设计。因此，让学生参与到教育活动的设计中，是体现教育设计同理心更好的方式。我校在诸多活动中都邀请学生参与设计。比如我校每年12月的“世界文化节”，学生参与设计提出想法。“世界那么大，我要去看看。不用走多远，西新欢迎您”这句响亮的口号，就出自于学生的设计。第一届的每班都是一个国家，第二届延续第一届的国家聚焦到服饰展，都是学生提出的建议。我们就在学生的建议基础上再和孩子们一起完善设计方案。

拥有“教育设计思维”的管理者，一定会具有这样的价值观：学校教育是人为建构的，依据社会发展和学习主体的变化而变化，目标是帮助学生不断更新知识、建构思维、习得技能，寻找“更好”的解决问题方法。所以，面向未来，学校的领导已经不仅仅是需要具有“管理者思维”，还需要有成熟的“设计者思维”，即从问题出发，以人为中心，以资源和工具为支撑，以问题解决、价值创造、潜力挖掘为目标的思维。教育设计思维不仅仅体现在学生活动的设计中，而是体现在为学生更好发展的所有教育中！