“错误”成就精彩

文︳杨 华

“错误”成就精彩

文︳杨 华

都说“诗中有画，画中有诗”。在构思《暮江吟》一课的教学设计时，我也落入根据诗意配画的“俗套”。因此，上课的前一天，我发给学生的学案上就有这样一题：“你能根据诗意，画画《日暮图》《月夜图》吗？”

第二天上课前，请每个学习小组将本组内最优秀的作品粘贴到班里的展示台上。那些画都涂色均匀、色彩明丽，“夕阳、江水、弯月、露珠”这些主角一个也不少，但夕阳的位置和弯月的朝向却不相同。突然间，我计上心头，这也许能成就这堂课的精彩。

师：前两句诗中有一个字用得特别好，你知道是哪个吗？为什么用“铺”，用“照”“射”“洒”行吗？

生：不行，“铺”写出了秋天夕阳的柔和，给人以亲切、安闲的感觉。

学生回答精炼而准确，但从孩子们的脸上，包括回答问题的那个孩子的脸上，我看到的却是茫然。这是本课的难点，我早有准备。我用手势来帮助学生理解。

师：你们的座位好比是江面。如果残阳“照”水中的话，这个太阳在哪儿呢？（教师高高举起持书的左手）在这儿是吧！那我再问一句：一道残阳“射”水中，这太阳在哪儿？

生：更高。

师：哦，在当空呢！这是直射而下。（教师把左手举得更高，到头顶以上）现在太阳在这里（教师弯腰，左手放低与学生手齐）你们是江面，这太阳（指手中的书）与你们（江面）几乎是平的，用哪个字最好啊？

生：铺。

6.3.2 数据交换BIM在项目全寿命周期信息的传递。必须制定一个开放可扩展的BIM标准，急需要建立一个全行业的标准化与和信息交换标准，对项目各阶段各工程质量管理信息共享和业务协作提供有效的保证。

师：好像你睡觉铺开床单一样。（教师用右手向学生座位伸展，表示残阳的光铺向江面）残阳把它的余光铺在江面上。柔和不柔和？

生：柔和。

师：因为太阳已经在这儿了（左手与学生齐），它只能“铺”开它的光芒，到这儿（举高左手）才能“照”，再往高才能“射”。如果用“照”和“射”能出现“半江瑟瑟半江红”的情景吗？

生：不能。

孩子们的脸豁然开朗。真的如此？“那我们来看看同学们画的《日暮图》，哪个小组的作品最棒？”“自强不息组。”我摇摇头。“龙争虎斗组。”我还是摇摇头。“百折不挠组。”“一道残阳铺水中”，我重读了“铺”。这时，孩子们异口同声地回答：“博学多问组。”我说：“是的，六幅作品，只有一幅是‘残阳铺水’，其他都是‘残阳照（射）水’。‘铺’字用得精妙。”学生们对“铺”字的含义这才完完全全消化了。

接着，我说：“我们再来看看《月夜图》，哪个组画得对？”有了前车之鉴，孩子们变得小心翼翼了，欲言又止。我笑了笑，“只有三幅画对了。”“为什么呀？”“看看这三幅与另外三幅有什么不同？”沉寂片刻后，有个同学嚷起来：“弯月的方向不同。”真是火眼金睛！“接下来，老师给大家讲讲相关的天文知识。”几十双眼睛，一下子聚焦到我这。“弯月分新月和残月。农历月初几天是新月，月末几天是残月。‘新’字会拼音吧？（板书xīn）拼音第一笔是‘）’，就像新月，弯口向左；‘残’字（板书cán）拼音第一笔是‘（’，就像残月，弯口向右。你记住‘新’和‘残’拼音中声母的第一笔，就知道新月和残月朝哪边弯了。”“哇！真神奇！”“真有趣！”看到孩子们收获后的喜悦，我也开心地笑了。

关于“新月”与“残月”，我备课时一直愁着怎样巧妙地融入课堂。这不，孩子画中的错误给了我契机，帮了我的大忙。

这次教学实践，使我深深地体会到错误并不是一文不值的，它反映了学生的思维能力，反映了学生的真实想法。教师应该善于捕捉错误，及时增补环节，使精彩不期而至。

可长期以来，很多教师都希望学生在课堂上对答如流，正确地完成练习，视学生的错误为敌人。他们闻错色变。一旦学生课堂上回答错误或出现偏差或不流畅，就简单粗暴地打断学生的话语阻止学生发言，严厉地批评学生，甚至斥责挖苦学生，或者采取“听而不闻”“视而不见”的做法，有意回避学生的学习“错误”。殊不知，这是缺少对学生的尊重，缺乏对课堂资源的珍视，也是缺乏课堂机智的表现。

在课堂上，我们经常会看到这样一种现象：老师提出一个问题，教室里一片寂静，但当某个同学发表了一个有错误的见解之后，一只只小手举了起来，纷纷发表自己的见解，是同学错误的回答撞击了其他同学思维的火花，唤醒了“沉睡”的思维。

那是一节语文课，一位老师教学《普罗米修斯盗火》这篇课文。当学生讨论分析出普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神，宙斯是个残暴、凶狠毒辣的神时，老师原本想指导学生通过有感情朗读，进一步体会两人的性格特点。可是，半路杀出个“程咬金”，一个学生突然站起来，说：“老师，我认为宙斯是一个遵守天规的好神!”天啊，老师一片茫然，教室里的学生也一阵惊愕。顿时，老师的脸涨得通红，可老师马上转而微笑地对那个学生说：“你能具体说说吗？”那个学生便胸有成竹地说：“因为普罗米修斯暗中盗取了天火，触犯了天规，理因受到惩罚，宙斯只不过是依法行事罢了!”听了他的发言，许多学生表示赞同，听课的老师也觉得言之有理。这是一次好机会，学生思维的火花已经受到了碰撞，即将开放出美丽的花朵。于是，老师又故意挑逗道：“是啊，这个同学的发言似乎言之有理。那宙斯到底是个什么样的神呢？请同学们再一次认真研读课文，准备参加辩论。”一石激起千层浪，学生立刻认真细致地研读课文。最后通过辩论，他们才意识到宙斯这样做完全是为了维护自己的统治地位，他置人类的生活于不顾，从而更显示出他的昏庸、专制。

下课铃声响起时，教室里响起了热烈的掌声，是送给老师的，也是送给学生的。

上述老师就本着“以生为本”的原则，尊重、理解、宽容出错的学生；延时评价，将难题交还给学生，让学生一次次地自主读书，自主探究、辩论，绽放思维的火花。可见，在语文课堂中，不要简单粗暴地对待学生的错误，而要慧眼识真金，让学生充分展示思维的过程，显露错误中的“闪光点”，并顺着学生的思路将“合理成分”激活，让智慧喷薄而出。

衡阳市蒸湘区蒸湘北路小学）