激发孩子们心中的歌——评潘德凤副校长执教的《永远的歌声》一课

文︳雷常元

激发孩子们心中的歌
——评潘德凤副校长执教的《永远的歌声》一课

文︳雷常元

每一个孩子心中都有一首属于自己的歌。

人生如歌，课堂亦是如此。指挥的是教师，歌唱的是学生。教师指挥好了，学生不但懂了，而且会留下深刻印象。学生唱歌不仅仅只是娱乐消遣，更多的是在欣赏之余能抒发心中的情感，激发自己的思考。我觉得，每一个学生都如那一个个音符，在齐唱合唱之中众起众落，和谐动听；细细倾听之时，又人人有声，声声不同。每一堂课，孩子们或多或少都能留下一些美好的回忆，璀璨如珠，散落在心田，时不时在记忆的深处开出花来。它又如音符一般，美妙了我们的人生。

今天听了潘德凤副校长执教的《永远的歌声》一课，无疑触动了我们内心深处的记忆，唤起了我们美好的童年回忆。

诗一般的语言：未成曲调先有情

“童年是美好的，童年是无忧无虑的。童年带给我们的是美好的回忆，这回忆里有诗，有画，有歌。”课堂开篇，潘校长就用清新明丽的语言对童年进行描述，配以班得瑞缓缓的轻音乐，营造了一种美好的意境。学生随音乐融入其中，听课老师也随之拉开了记忆之帘，一起去找寻童年美好的记忆：破旧的小学校，笑嘻嘻和龇牙咧嘴的“泥菩萨”，耳边响起了《小放牛》那熟悉的旋律……

第斯多慧说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”孩子们的身心被诗一般的语言激活后，一切与文字有关的内容会被充分提取出来。他们情不自禁地投入到课堂探究的角色中去了。

在课堂总结的时候，潘校长说：“这些零零散散的内容，就像一颗颗闪闪发亮的珍珠，而这歌声就像一条丝带把这些珍珠串成璀璨的项链，这零零散散的内容更像那跳动的音符，为我们谱写了一首人世间最美的、记忆永恒的爱之歌。”

如此隽永细腻而清新的语言最容易使孩子们产生顿悟和灵感，创造性的歌常常会不断飞溅，为接下来的拓展练笔做好铺垫。

朗读心入其境：浅吟低唱皆动人

朗读可以表达作品丰富的情感。潘校长特别注重在朗读中体验和传递情感，以朗读为梯子，提高学生语文素养。

他让学生在文中找出“我马上想起大人告诫的东山不能去，山里有狼，可还是立即使劲地点了点头”，指导学生采取自己读、相互读、点名读等形式对关键语句多次朗读，学生心入其境，各显个性，对于理解文本起到了重要作用。

比如下面一段教学：

师：这句话中有一对近义词，是什么？

生：马上和立即。

师：我们把这对近义词去掉再读一读，看可不可以？（生读：我想起大人告诫的东山不能去，山里有狼，可还是使劲地点了点头）

生：不可以。如果去掉这两个词，就不能表现孩子们毫不犹豫要去采药的态度。

师：同学们，你们读书真细心呀。看，明明知道东山有狼，我们却仍毫不犹豫要去采药，这平平淡淡的一个动作，需要多大的勇气啊，是什么给了我们这份勇气呢？

潘校长紧紧抓住两个词语，让学生去品读，实则是教学生通过句子对比感悟语言，学会正确理解和运用语言，课堂极富语文味。

对于文中“我和二牛干脆下了水，摸呀，捉呀，追呀，堵哇，一条条小鱼被甩上岸，二兰和石花就用柳条把它们一条一条地穿起来……”这一段，潘校长进行范读，抓住“摸、捉、追、堵”等动词进行特别指导，让人眼前浮现了一幅生动的孩童捉鱼场景图。潘校长在指导学生读的过程中让学生想象当时情景，揣测孩子们的心情，把孩子们读的热情点燃。孩子们用声情并茂的朗读来倾吐自己的体会，虽然读法有别，但各具特色，入情入境，充分体现了他们的个性。

正因为如此，潘校长的教学抓住了孩子们的心，引导孩子们理解文本，感受孩子们对老师的爱，可谓匠心独运。师生之间浓浓的爱也随之滋润了孩子们的心灵，这无疑将成为他们人生征途中的宝贵财富。

自主合作探究：此曲可待成追忆

带着一颗宁静的心和一双欣赏的眼睛，我们该去寻找学生的美。很多老师认为教书只是一项工作，学生是机器，教师是操作师，加入原料，输入代码，只要他们能生产出预期的产品便足够了。但潘校长把课堂生成当成了一种教育资源，给学生更多的话语权，不放过每一个看似不起眼的信息。

在初学课文时，潘校长要求学生通过填一填、画一画、读一读、说一说等环节，自主合作探究，将自主权交给了学生。

在学生读到“在大人的责骂和追问声中，我们委屈地向老师献上了草药和小鱼。老师一下搂住我们脏乎乎的身子，哭了，泪水一滴一滴掉在我们脸上……”时，潘校长顺势问道：“文中我们的委屈都表现在哪？”学生们给出了很多回答，诸如“明明去为老师挖草药了，他们爱老师，可还被大人们责骂”“满身脏乎乎的，家人不但不安慰我们还责骂我们”“冒着生命危险去为老师挖药，家长还责怪我们”等等。这实际上就是一种很宝贵的课堂生成资源。而潘校长很好地进行了把握，并且引导学生思考其审美价值。

按照常理，人们会认为对自己有用的、能满足自身需求的就是有价值的，是美的，但在此文中，学生冒着山上有狼的危险，为生病的老师去抓鱼，就超出了这种实用价值的范畴。如马斯洛的层次论一样，此时的孩子们达到了“爱的需要”的层次，已经进入了审美价值的层次。很显然，此文中的实用价值和审美价值是有冲突的。潘校长恰到好处，润物无声一般让学生体会到了这种矛盾冲突的感染力，触摸到了文字背后的温度。他趁势而为，让学生展开想象，补充细节，把这段话写具体。（课件出示写话练习）

大人围了上来，七嘴八舌地责骂和追问我们：“__________！”“__________！”我们委屈极了，辩解说：“____________。”我们一边说一边向老师献上了草药和小鱼。老师见了，一下紧紧地搂住我们脏乎乎的身子，哭了，泪水一滴一滴掉在我们脸上。看到可亲可敬的老师哭了，我们安慰老师说：“____________。”老师听了，止住了眼泪，望着我们，严肃地说：“____________。”（生站起来口头填空）

师：正是这些细节，表现了作者心中涌动着对老师深深的爱，多年以后回想起来，依然是那样的美好。

可见，当我们充分激活学生积极主动的感知、体悟、涵泳，并与原来积累的基础达成融合后，学生思想精髓的提取力和语言文字的表达力是多么的强。

最后，潘校长赠给孩子们一首关于爱与感恩的歌。这歌声将如《永远的歌声》一样带给孩子们心灵成长的力量，在以后的人生征途中遇到委屈、遭受挫折时，这力量必将转换成勇气伴其一路前行，他们的人生必将是歌声飞扬的人生！

期望我们的语文课能激起学生更多、更美的生命之歌！