电子白板在初中数学教学中的运用研究

柏青柳

摘要：随着新课程改革的不断深入和实施，初中数学课堂教学模式改革势在必行。教师的角色也逐渐转变成了课堂教学过程的组织者、指导学生自主学习的指导者、帮助学生进行自主意义建构的协助者。电子白板为这样的建构过程提供了有效的途径，发挥了更大的作用，从而来优化初中数学的课堂教学，提高数学课堂教学的有效性。电子白板系统可以与其它计算机应用程序、互联网络资源互补，把多媒体作为认知和探索新知的必要手段，这些都在一定程度上帮助学生构建起新的认识，并从中培养学生自主学习和解决问题的思维方式。

关键词：新课程改革；电子白板；初中数学

研究背景

当前，部分初中数学教学仍然沿用传统的教学模式，教学方法单一，课堂枯燥。这种模式片面的将数学简单化为抽象的逻辑，不注重学生的课堂学习的主体地位，影响着学生对于数学学习的兴趣及知识的掌握，严重落后于时代对于人才培养的新要求。《新课标》中指出现代教师应转变教学观念，合理利用现代技术手段优化课堂教学，营造和谐、愉悦的学习氛围，为学习者提供更多参与现实性的、探索性的数学活动的机会。因此，亟需对传统数学教学模式进行改革。现代网络化、信息化教学设备为课堂教学模式的改革提供了有力保障和技术支撑，其中电子白板地使用效果尤为突出。电子白板具有强大的兼容性、互动生、可操作性及资源的丰富性等特点，被广泛的应用于数学课堂教学，成为推动数学课程改革的有力工具。电子白板的特征与优势

电子白板是利用投影仪对计算机屏幕的内容进行投影的大型触摸感应板，使用者可以借助电子笔或手指实现对电脑的各种操作。电子白板可以实现人机交互，是一种集输入与输出于一体的装置。它主要的功能有：基本的批注与绘画功能，鼠标功能，内容恢复与更新功能，辅助工具功能，屏幕截图、层技术、图像编辑功能，无限页书写功能，手写识别功能等等。电子白板强大的兼容性、互动生、可操作性及资源的丰富性非常适合初中数学教学。

一、电子白板应用的理论基础

建构主义（constructivism）认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。學生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。其本质是学习者积极主动的建构内部心理表征的过程，知识不是老师“教”会的，而是让学生在“做”中掌握的，这是任何人包括教师在内都无法替代的。电子白板可为课堂教学提供丰富的教学资源，教师可以根据课堂实际情况灵活的选择教学工具、方法和资源，将学生的生活经验渗透到情境中去，让学生积极主动地在课堂学习中进行自主探究，完成对数学知识的建构。

二、教学实践

在讲授人教版初中七年级下数学《探索多边形的内角和公式》一课时，有效地运用电子白板进行教学，取得了较好的教学效果。

1.创设情境，提出问题

本节课的重点在于引导学生进行公式的探索实验。首先利用电子白板的展示功能出示情境问题“能否能设计出度数为108°的正五边形的五角大楼”。同时，运用“激光笔”抓住情境问题的关键点，引导学生思考，让学生明确该堂课的内容与多变形的内角和公式有关。

2.数学实验，分析问题

这个环节是本课的关键，课堂采用数学活动的形式开展教学：利用“几何画板”测量五边形内角和让学生明确多边形的内角和与形状无关与边数有关。“最佳游泳队队员”游戏为学生探索公式提供方法—分割法。利用“分割法”计算出从四边形到八边形的内角和，并填表。过程中利用电子白板的聚光灯、荧光笔、拖动、放大镜等工具，吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣。

教学时，先让学生参与绘制“最佳游泳队员”路线图，并观察图像的特征，明确探索多边形内角和公式的方法——分割法。其次，培养学生独立探索及合作交流的能力，给予学生充足时间与空间保障。最后，让学生亲历探索活动，合理地整合操作行为与思考行为。领悟到数学学习的乐趣所在，最终实现知识的掌握和技能的提升。

3.交流探讨，得出结论

让学生讨论交流，自己完成表格填写并以此为据结合自己实验过程中绘制的图像归纳出多边形内角和公式并进行简化。在理解的基础上对公式中的各个参数进行解释。在部分可以利用电子白板的回放功能对前面的实验过程进行演示，帮助学生理清思路。

4.总结凝练，明晰知识结构

此环节是每堂课的结尾部分，是对当堂教学内容的总结，是对当堂教学活动的评价，包括学生及教师的表现进行总结。因此采用提问的方式让学生回答当堂课自己的各方面感受，并结合电子白板的页面漫游功能实现课堂的回顾，加深学生对当堂知识的掌握。

三、结论与反思

《探索多边形内角和公式》这一课教学时，关键在于让学生进行自主探究活动、通过积极与外界的交流、合作，体会将复杂的多边形问题转换成简单三角问题解决的策略，掌握由浅入深的思考方法。以学生中心，将抽象变形象

1.以兴趣为契机，将被动变主动

以交互白板为操作平台，实现知识的难易转换，实现对象的动静变换，将现实问题向数学模型转换，借助生活化的场景引起学生情感的共鸣，从而勾起学生的学习欲望，做到数学知识活用，数学课堂活跃，让学生积极的行动起来，主动地参与到课堂教学，逐步积累数学学习兴趣。

2.以协作为主线，实现知识自主构建

课堂中学生通过借助教师的适时点拨完成独立思考、积极探索，小组交流、归纳反思等一系列教学活动，不在是被动的接受现成的数学知识，而是通过这一系列活动的进行突显学生的主体地位，通过动手操作真正理解数学知识，掌握归纳、类比、转化等数学方法。实现对学生空间思维的训练。

总之，电子白板适用于语言难以描述，或描述比较抽象并且能够将其转化成具体的图像、图像进行表述的内容。借助电子白板不仅能将抽象的数学概念、名词等具象化，还可以借助对对象的操作了解数学规律、原理的形成过程，轻松突破教学重难点。同时，电子白板对于教师的信息技术素养也提出了更高的要求。

参考文献：

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[2]魏叼叼.信息技术在数学课堂教学中的实效性研究.学周刊，2012（8）.

[3]赵建华，周秋怡.基于交互式电子白板的课堂教学过程分析[J].中国电化教育，2011（1）.

[4]邓睿.交互式电子白板教育应用综述[ J ].教育仪器与实验，2011（3）62.