我国学前教育专业学生专业认同状况的调查研究

易凌云

摘 要：建立专业认同感是学前教育专业学生乐学好教的前提。通过对不同培养层次院校的学前教育专业在读学生专业认同状况的深入调查，可以发现，我国学前教育专业学生对本专业和幼儿园教师工作的专业认知水平较高，但专业身份认同水平和专业发展认同度均较低，专业学习行为两极分化明显。具体体现为，学生对学前教育专业的兴趣普遍较低，部分学生不愿意在毕业后从事幼儿园教师工作。同时，不同培养层次和类型院校的学生专业认同感存在着显著差异：本科层次较高，高职层次较低。基于此，学前师资培养院校亟须从加强职业认同教育、变革专业学习方式、增加实习见习时间等方面提升学生的专业认同感。

关键词：学前教育专业；专业认同感；教师培养质量

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2017）06-0116-08

专业认同是学习者在了解、掌握专业知识的基础上，逐渐产生情感上的认可、接受和投入，并伴随积极的外在行为和内心适切感，这是一种从认识、了解至情感、态度的移入过程 [1 ]。《幼儿园教师专业标准》中强调，幼儿园教师应该认同自己工作的专业性和独特性。学前教育专业学生在入职前的学习期间对所学专业的认同程度也直接影响着学习的各個方面，影响着学生毕业以后的工作选择，需要特别研究与关注。本研究意在通过对不同培养层次院校的学前教育专业在读学生专业认同状况的深入调查与分析，了解和把握我国学前教育专业学生专业认同的现状与特点，发现可能存在的问题，并提出促进学前教育专业学生专业认同的合理化建议。

一、内容与方法

1. 研究内容

本研究的主要内容分为三个大的方面：一是学前教育专业学生专业认同的现状与特点；二是影响学前教育专业学生专业认同的因素；三是改善学前教育专业学生认同的对策。具体来说，本研究对学前教育专业学生的性别、年龄、性格、家庭经济状况等人口学特征进行了调查，并从对所学专业的认知、对所学专业的情感、对专业身份的认同、对专业培养的认同、对专业发展的认同、专业学习行为、未来的择业取向等七个方面调查了学生的专业认同状况 [2 ]。

2. 研究方法

本研究主要采用调查法，以问卷调查为主，辅之以开放性访谈。本研究编制了《学前教育专业学生专业认同的调查》问卷，调查对象为东中西部地区的15所院校的学前教育专业学生，15所院校涵括本科、大专（高职）、中专（职高）三个培养层次五种培养类型。本次调研共发放问卷2 130份，收回有效问卷2 036份，回收率为95.6%（见表1）。

3. 研究对象

本研究的所有调查对象均为学前教育专业的在读学生。其中，男女生比例分别为3.5%和96.5%。学生主要来自于二年级和三年级，其中二年级学生占比51.7%，三年级学生占比31.2%，一年级和四年级学生分别占比13.8%和3.3%。被调查学生的学历状况分布如图1所示。可以看出，本次接受调查的五种不同培养类型的学生的数量基本相当。

学生年龄分布状况如表2所示，98.5%的学生年龄在22岁以下，其中49.1%的学生年龄在19岁以下，49.4%的学生年龄在19岁至22岁之间。

在性格方面，17.5%的学生认为自己性格偏内向，39.8%的学生认为自己性格一般，另外42.7%的学生认为自己性格偏外向（见图2）。

从学生的生源地来看，54.4%的学生来自于农村，22.9%的学生来自于城市，还有19.3%和3.4%的学生分别来自于县镇和边远山区。可见，目前学前教育专业的学生以农村和县镇为主（见图3）。与此相关的是学生的家庭经济状况，69%的学生家庭经济状况一般，还有25.9%的学生家庭经济状况困难，只有5.1%的学生认为自己的家庭经济条件富裕。可以看出，绝大部分学前教育专业在读学生的家庭经济状况都不富裕。

在录取方式方面，96%的学生是通过正常录取的方式进入学前教育专业学习的，还有1.7%和2.3%的学生分别是通过降分录取和补充录取的方式进入的。在接受调查的学生中，有51.8%的人担任过学生干部职务，有65.4%的人积极参加学校的社团活动，有48.7%的学生的家庭成员和亲戚中有从事教师职业的人。

4. 统计工具

本研究所有数据通过SPSS16.0和EXCEL进行统计分析。

二、结果与讨论

1. 学生对学前教育专业和幼儿园教师工作的专业认知水平较高，但培养院校在学生专业认知方面的支持并不理想

就学生对学前教育专业的了解和认知情况来看，37.3%的学生认为自己对学前教育专业很了解，另外还有53.4%的学生认为自己对学前教育专业的了解一般，还有近9.3%的学生觉得自己对所学专业缺乏了解（见图4）。

另一方面，学生对幼儿园教师工作也比较了解。如表3所示，49.3%的学生认为自己对幼儿园教师的工作比较了解，41.8%的学生认为自己对幼儿园教师的工作了解一般，只有8.9%的学生对幼儿园教师的工作缺乏了解。当然，学生对幼儿园教师职业的了解并不意味着学生对幼儿园教师社会地位的认可。实际上，有44.3%的学生认为幼儿园教师的社会地位一般，还有9.7%的学生认为幼儿园教师的社会地位很低，只有46%的学生认为幼儿园教师在当今社会还是受人尊重的。这说明学生对幼儿园教师社会地位的认同感并不一致。

学校是否向学生介绍过相关的专业情况是学生了解学前教育专业以及幼儿园教师工作的主要途径。调查显示，只有36.8%的学校向学生较为详细地介绍过学前教育专业，47.7%的学校只做过一般性的介绍，甚至还有15.5%的学校没有对学生介绍过学前教育专业的相关情况（见图5）。

2. 学生对学前教育的专业兴趣普遍较低，专业选择稳定性差

就学生对学前教育专业知识的兴趣来看，真正对所学知识感兴趣的比例并不高。只有19.7%的学生认为自己对学前教育专业知识很感兴趣，21.5%的学生对所学的专业知识没有兴趣（见图6）。同时，仅30.3%的学生推测身边的同学可能对学前教育专业感兴趣，其余69.7%的学生推测身边的同学对学前教育专业的兴趣较低。可以看到，无论是从自评还是他评，对学前教育专业知识感兴趣的学生仅为少数，大多数学生缺乏对所学专业的兴趣。endprint

并且，对于“如果有重新选择所学专业的机会”这种假设，将近42.6%的学生认为自己不会选择学前教育专业，还有43.5%的学生采取不置可否和无所谓的态度，只有13.9%的学生肯定会再次选择学前教育专业（见表4）。

此外，学生对学前教育专业相关情况的关注度也不够。近20%的学生感觉别人在谈论与学前教育、与幼儿园教师工作相关的话题时与自己无关，也不会引起自己关注，有39.3%的学生觉得这些话题和自己有一些关系，当然也有43.3%的学生认为这些话题和自己的关系非常密切，会加以特别关注（见图7）。

3. 近50%的学生明确表示毕业后不会从事幼儿园教师工作，学生的专业身份认同水平较低

学生对于毕业后是否从事幼儿园教师的工作，更是明确表达了不同意见。从可能从事这一职业的情感表现方面来看，60.6%的学生对以后可能成为幼儿园教师感到“不高兴”，还有34%的学生表示“没有任何感觉”，只有5.4%的学生对于自己即将成为幼儿园教师感到“高兴”（见图8）。从学生从事这一职业的行为表现方面来看，17.2%的学生明确表示毕业以后不会选择去幼儿园做教师，还有6.1%的学生表示无所谓，有51.2%的学生表示毕业后可能回去从事幼儿园教师工作，只有22.7%的学生表示毕业后一定会从事幼儿园教师工作。

大多数学生会为自己不从事幼儿园教师工作寻找内在的“原因”。如对于“你觉得自己是否适合当幼儿园教师”这一问题，16.4%的学生认为自己不适合成为幼儿园教师，还有14.6%的学生认为自己“不清楚”是否适合幼儿园教师的工作，这意味着有30%强的学生从内心意愿方面就先验地认为自己不适合幼儿园工作，只有15.1%的学生认为自己非常适合幼儿园教师这一职业（见图9）。

与学生对以后从事幼儿园教师这一职业的不确定性相对应，在面对“如果毕业后有机会转行”这种假设性问题时，11.1%的学生表示毕业后一定会转行，52.9%的学生表示毕业后如果有机会就可能转行，还有6.8%的学生表示无所谓，23.2%的学生表示即使有机会也可能不会转行，只有6%的学生表示坚决不轉行，毕业后会去做幼儿园教师工作。这意味着近70.8%的学生在毕业后可能不会从事幼儿园教师工作。

4. 学生的专业学习行为两极分化，部分专业学习形式的运用差强人意

学生的专业学习行为从时间上可以分为与专业有关的课堂学习和课外学习，从形式上可以分为理论学习、榜样模仿和实习见习等多种形式。调查发现，学生的专业学习行为呈现两极分化的趋势，一部分学生的专业学习行为非常认真和深入；另一部分学生的专业学习行为则有待提高。

18.8%的学生表示，对培养幼儿园教师基本功的“三学六法”课程不感兴趣，还有23.7%的学生对“三学六法”的兴趣一般，只有10.4%的学生认为自己对三学六法非常有兴趣。这意味着约43%的学生对学前教育专业的核心课程缺乏兴趣（见图10）。

此外，还可以通过学生在课堂上的表现和学生完成课堂作业的情况来分析学生的学习行为。12.2%的学生承认自己在课程上不积极回答问题，46.3%的学生认为自己的积极程度一般，只有近41.5%的学生认为自己在课程上能够积极思考和回应教师的提问。69%的学生能够按时积极完成作业，26.1%的学生有的时候能完成作业有的时候不能，只有4.9%的学生不能积极完成作业。这表明，虽然绝大部分学生基本能够按时完成课堂作业，但超过60%的学生在课堂上不积极思考和回答问题，属于被动式的学习状态。

调查还发现，学生在专业学习方面的方式运用情况各不相同。听讲座相对来说是一种比较受欢迎的形式，67.7%的学生愿意听学前教育专业方面的讲座，24.1%的学生表示听不听无所谓，还有8.2%的学生不乐意听学前教育方面的讲座。学习优秀教师的事迹并进行模仿没有得到大多数学生的认可。调查分析发现，23.4%的学生对于优秀幼儿园教师的事迹缺乏关注和了解的兴趣，还有47.2%的学生表示有点兴趣，表示很感兴趣并愿意去了解学习的学生只有29.4%。就阅读书籍和浏览学前教育相关网站而言，情况更不理想。41.4%的学生从不或者很少阅读学前教育专业的相关书籍或者浏览相关网站，47.5%的学生阅读情况一般，只有11.1%的学生能够经常阅读相关书籍或者浏览相关网站。这意味着近89%的学生没有通过网络、书籍等现代信息技术手段扩充自己有关学前教育专业方面的知识。当然，就和他人讨论这种学习方式来说，还是有64.4%的学生表示愿意和他人谈论学前教育方面的问题，但也有26.5%的学生表示无所谓，有9.1%的学生不乐意和他人谈论学前教育专业方面的问题。

另一个值得注意的是学生反映的实习见习情况。9.2%的学生反映从未出去见习实习过，19.9%的学生反映自己很少出去实习见习，其他40.8%的学生反映实习见习的机会一般，30.1%的学生认为自己的实习见习机会很多（见图11）。这意味着大多数学生的实习见习情况不尽人意，特别是机会缺少。

5. 近一半的学生对专业培养持认同态度，但认同度有待于进一步提高

学生对专业培养的认同主要体现在学生是否认同学校开设的专业课程，是否认同教师的讲授，是否认可所学专业的实际意义以及是否了解学校开设的学前教育专业核心课程等方面。

调查表明，50.3%的学生认为学校所开设的学前教育专业课程符合自己的期望，有34.5%的学生认为学校开设的课程与自己的期待吻合度一般，还有15.2%的学生认为学校开设的课程与自己的期待不一致（见图12）。并且，近71.1%的学生对学前教育专业的实际意义和实践价值给予认可与肯定，认为学前教育专业的学习内容很有实际意义，还有19.9%的学生认为学前教育的实际意义一般，当然也有9%的学生认为自己所学专业没有实践价值。也就是说，30%的学生对自己所学专业的实际价值持怀疑和否定态度。endprint

从学生对专業课程的了解和认识来看，51.9%学生认为自己对学前教育专业的核心课程不了解或者了解一般，另外48.1%的学生认为自己对核心课程很了解，其中10%的学生认为自己非常了解核心课程的内容。尽管如此，63.1%的学生认为自己很重视对专业课程的学习，31.9%的学生坦诚自己对专业课程的重视程度一般，还有5%的学生认为自己很不重视专业课的学习。

对专业培养的认同还表现在学生对课程内容的满意度和在课堂上的积极参与程度。一方面，对于专业课程的内容，绝大多数学生持认可的态度，其中有45.8%的学生认为专业学习内容与自己的内心期待比较符合，有38.9%的学生认为专业学习的内容与自己期待符合程度尚可，当然也有15.3%的学生认为教师讲授的内容与自己的期待不相符合。另一方面，58.3%的学生认为自己上课非常认真听教师讲课，有34.9%的学生认为自己上课倾听教师讲授并积极回应的程度一般，近6.8%的学生认为自己上课不太积极倾听教师的讲课内容，这意味着超过40%的学生上课不太认真听讲。

6. 超过50%的学生认为幼儿园教师职业的发展前景不容乐观，学生对学前教育专业的专业发展认同度较低

专业发展认同表现的是学生对学前教育专业和幼儿园教师职业未来发展前景的预测和判断。

从学生自己对学前教育专业的发展期待来看，学生对幼儿园教师的发展前景做出了预测。18.1%的学生认为幼儿园教师未来的发展机会比较少，发展前景不好，36.8%的学生认为发展前景一般，只有45.1%的学生认为幼儿园教师的发展前景较好（见图13）。当幼儿园教师并不是绝大多数学生毕业后的首选。17.9%的学生认为当幼儿园教师不能实现自己的人生价值，10.6%的学生对此问题表示无所谓，还有62.3%的学生认为能够部分实现，只有9.2%的学生认为从事幼儿园教师职业能够实现自己的人生价值。

他人对学前教育专业的看法也会影响学生对学前教育的评判。55.2%的学生认为自己所学专业在学校不太受人尊敬，或者尊敬程度一般，还有44.8%的学生认为学前教育专业还是比较受人尊敬。甚至部分学生家长对学前教育专业也缺乏足够的认识与支持。24.1%的学生认为家长对自己所学的学前教育专业不满意，另外还有75.9%的学生认为家人对自己所学的专业持满意的态度。

7. 制约学生毕业后职业选择的因素非常复杂，工资收入和个人兴趣最为关键

制约学生是否选择学前教育专业的重要因素依次为工资收入、个人兴趣、个人发展、工作氛围、编制和职业声望等。39.8%的学生认为工资收入是制约他们选择某一种职业的首要因素，这和大部分学生来自于农村地区，其所在家庭的经济条件一般有密切联系。还有32.1%的学生认为个人兴趣是决定自己是否选择幼儿园教师职业的主要原因。18.3%的学生主要从个人发展机会的角度来看待是否选择幼儿园教师职业，还有13.8%的学生强调工作氛围是自己选择一个职业必须会考虑的因素。可见，工作环境以及发展机遇是学生职业选择时考虑的另外两个重要因素。正因为他们认为从事学前教育工作的发展机会不多，因而很多学生宁愿选择与学前教育无关的职业。与我们习惯性认识略有不同的是，只有12.4%的学生认为编制问题会影响自己的职业选择，同时也有7.8%的学生会考虑到职业声望对自己职业选择的影响（见图14）。

8. 不同培养层次和类型院校的学生之间在专业认同状况方面存在着显著差异，本科层次的学生专业认同感总体较高，高职层次的学生总体较低

为了探讨不同培养层次和类型的院校的学生在专业认同方面是否具有一定的差异，本研究对调查数据进行单因素方差分析和“续后分析”，发现在某些专业认同的具体指标方面，不同培养院校之间存在着显著差异。具体来说，在阅读专业书籍和浏览专业网站、对学习内容实际意义的认识、对专业课程的重视程度、对学习内容是否满意、实习见习等方面存在着显著差异。

单因素方差分析的结果表明，本科院校的学前教育专业学生与高职院校的学前教育专业学生之间在阅读专业书籍和浏览专业网站方面存在显著的统计差异（p=0.039<0.05）。本科院校的学生在阅读专业书籍和浏览网站方面的频次明显多于高职院校的学生。在对学前教育专业实践意义的认识上，本科院校的学生与中专院校的学生之间存在着显著的统计差异（p=0.048<0.05），本科院校的学生与高职院校的学生之间存在着显著统计差异（p=0.030<0.05）。其中，本科院校学生对学前教育专业的实际应用价值的认可度最高，高职院校的学生认可度最低。在对学前教育专业课的重视程度方面，本科院校的学生与中专院校的学生之间存在着显著的统计差异（p=0.035<0.05），本科院校的学生与高职院校的学生之间存在着显著统计差异（p=0.029<0.05）。其中，本科院校学生对学前教育专业课的重视程度最高，高职院校的学生重视程度最低。本科院校的学生与高职院校的学生在对课程内容的期待方面存在着显著的统计差异（p=0.031 <0.05），本科院校学生对课程内容的满意度显著高于高职院校的学生。在实习见习机会方面，本科院校的学生与中专院校的学生之间存在着显著的统计差异（p=0.019<0.05），本科院校的实习见习时间和质量明显高于中专院校。

可以发现，针对统计学上有显著差异的指标，本科院校的学生得分普遍较高，高职院校的学生得分普遍较低，中专院校的学生也在部分指标上得分较低。

三、结论与对策

1. 培养院校普遍对学生的专业认同教育重视不够，应该从培养学生的职业情感入手，加强职业认同教育

从调查结果可以看出，目前各个层次的学前教育专业培养院校在专业认同教育方面的状况都不尽如人意。一方面，专业认同教育的随意性大。部分培养院校在专业认同教育方面缺乏有针对性的课程和教材，也没有限定的课时和内容，将专业认同教育等同于师德教育，并且常常采取先进人物事迹教育的方式进行师德培养。而学习先进人物的事迹对于还未入职的学前教育专业的在读学生其实很难产生真正的共鸣，也难以产生心灵的触动。另一方面，对专业认同教育的理解出现偏差。有些培养院校将幼儿园教师的培养狭隘地理解为培养学生的专业技能，而忽视了对专业情感、专业态度和专业认知等方面的培养，这直接导致了很多学生在读期间就对学前教育专业的价值感和发展信心不足，在毕业后也不愿意从事幼儿园教师等相关工作。endprint

培养院校需要从以下几个方面提升学前教育专业学生的专业认同感。首先，重视并加强学生的专业情感培养。从情感入手培养学生对学前教育事业的认同感、归属感，并进而激发其价值感和使命感，并且加大对国家学前教育相关发展政策的宣传力度，让学生了解学前教育发展的最新动态和幼儿园教师职业的发展前景，增强学生的专业自信心。其次，提高课程的合理化设置，支持学生形成对学前教育专业的正确认知。有的学生对学前教育的价值和幼儿园教师必需的专业素养都存在一定程度的误解，以为幼儿园教师就是看孩子的，不需要高超的教育艺术，这种认识可能来自于社会的偏见，但会产生消极的影响，严重挫伤了学生学习的积极性。因此，从学生入学教育开始，就需要进行专业意识培养，并将专业认同培养贯穿始终，激发学生内在的学习动力。第三，加強国家学前教育相关政策的宣传和解读。2010年以来，我国政府和社会高度重视学前教育，培养院校应该把握时机，帮助学生建立起对幼儿教师职业发展前景的正确认识。

2. 对学生进行专业认同教育的方式有待改革，特别是需要增加实习见习的时间

培养学生专业认同感的最佳途径是让学生对学前教育的现实状况和幼儿园教师的实际工作等有深刻的“个人体验”，激发学生形成对学前教育的“个人判断” [3 ]。从调查中反映出目前学前教育专业学生存在着“高认知、低行为”的特点，对于本专业的认同还停留在理想的教育观念上，但未落实到具体的教育实践中。

实习见习是学生了解幼儿及学前教育工作最真实的平台，也是培养学生专业认同感的重要实践环节。因此，培养院校应该高度重视实习见习的作用，尽可能帮助学生通过对实践的充分了解和体验将专业理念转化为专业行为，同时生成专业情感，并进一步形成专业认同。培养院校首先需要选择优秀的幼儿园作为稳定而高质量的实习见习基地并选择优秀的幼儿园一线教师作为学生实习见习的实践导师，保障学生在每个学期都有充足的实习见习时间。同时培养院校应该加强高校和幼儿园之间的互动与协调，在实习内容和方式等方面进行精心设计，特别要重视实践导师的榜样示范作用和高校教师的辅导支持作用，才可能保证实习见习质量，发挥实践环节对促进学生专业认同的积极作用 [4 ]。

3. 不同培养层次学前教育专业学生的专业认同状况不一，需要进行有针对性的教育

调查发现，不同培养层次的学前教育专业学生的专业认同状况并不完全相同。如：本科院校的学前教育专业学生对学前教育的意义价值认识很深刻，也非常重视专业学习，但对学前教育专业的情感相对其他层次的学生更为薄弱。而且本科院校的学生由于对自己学历的期待，更不容易在毕业以后进入幼儿园从事教育工作。而大专层面的学前教育专业的学生在专业认知、专业情感和专业行为方面均优于其他两个层次的学生。这一层面的学生对自己的职业定位一般比较明确，需要提高的是专业行为的有效性。中专层次的学前教育专业学生在专业认同方面表现出一定的矛盾性——大部分学生主动选择了就读学前教育专业，但却不能完全理解专业的意义与价值，专业情感缺乏，不能对专业课程有真正的认可，甚至不会配合教师的课堂教学。针对不同培养层次的学前教育专业学生在专业认同方面的这些特点，培养院校需要加以具体分析并采取有针对性的措施，才可能有效地提升学生的专业认同感。

4. 学前教育专业学生的专业认同情况与幼儿园教师的职业地位直接相关，需要切实提高幼儿园教师职业的身份地位和工资待遇

本次调查结果表明，决定学生是否选择幼儿园教师工作的最为关键性的影响因素是工资待遇，但目前我国绝大多数幼儿园教师的工资和待遇都偏低，自然难以吸引学前教育专业学生毕业后进入幼儿园教师队伍。此外，接受调查的学生普遍认为，由于幼儿园教师的社会地位和薪酬水平都不高，付出和收益严重不对等，而且整个社会对幼儿园教师职业还存在一定的误解，难以在短时期内看到好的职业发展前景。可以看出，目前幼儿园教师这一职业的社会现状在一定程度上直接影响了学前教育专业的学生专业认同感的形成。因此，只有社会提高对幼儿园教师职业的认可度，改善幼儿园教师的待遇和地位，才能从根本上促进学前教育专业学生专业认同感的提升。

参考文献：

[1]车文博.弗洛伊德主义原理选辑[M].沈阳：辽宁人民出版社，1988：375.

[2]李巍巍，韩 冰，胡 秦.我国大学生专业认同研究综述[J].黑龙江教育学院学报，2011（12）：21-22.

[3]刘炎欣，刘金苑.论教师专业发展的“行动”路向——基于汉娜·阿伦特“行动”理论视角[J].湖南师范大学教育科学学报，2014（5）：46-51.

[4]吴丽芳.学前教育专业学生职业能力培养的途径与方法[J].学前教育研究，2011（4）：34-38.endprint