基于故事教学法的小学英语教学策略初探

张莉

摘要：故事教学法是指通过讲故事、理解故事和叙述故事来完成教学任务的一种新的教学方法，由于其趣味性高、针对性强且教学效果显著已经被开发应用于当前小学英语的教学当中。故事教学法摒弃了传统教学方法中学单词背单词的单一英语教学模式以及不重视学生发音和表达的错误教学方法，以期培养学生英语的综合运用能力，在中西文化融合的氛围和背景下学习英语知识，促使学生英语学科综合素养长足发展。

关键词：故事教学法；小学英语；教学策略

传统英语教学模式当中太过于注重学生的英语输入，对于英语输出能力的培养却不是那么的有效。英语是一门语言，英语学习到主要目的是帮助学生将英语作为一项工具去能够流利地使用它，因此对学生听、说、读、写四项能力的培养不应有所偏差，过去传统英语教学的方法只满足于学生能看懂和能写的出来，却不重视学生的表达能力，导致学生学了英语不敢开口，听不懂又说不出，丧失了学习英语是用来交流的这个初衷。故事教学法有效打破了原有的偏袒式教学方法，更注重学生英语学习的全面性，使学生乐于学、敢于说，提高学生英语学习综合性发展。

一、基于故事教学法的词汇和阅读教学

传统英语教学在教词汇和阅读的时候都比较枯燥和死板，而且通常词汇是词汇、阅读是阅读，是分开教的，但是语言教学不应只是一个单词一个单词的学习，只有全面学习单词组成的句子才能发挥英语学习的目的，提高学生交际能力。故事教学法就是通过具体故事跳过先教单词后教阅读的教学方式，将单词的学习带入到故事理解之中，让学生在接触到陌生单词时有一个故事背景的烘托，增强学生单词的记忆能力和具体背景的应用能力。

例如在讲解教材“What colour is it？”这一单元时，教师需要在课前将课堂所教内容组成一个学生能够听懂和有效接受的小故事，可以事先准备一些图片辅助学生理解，上课时教师可以围绕故事来展开教学内容，教师可以拿出一张小白兔的图片，图片下方标注“a white rabbit”，告诉学生这是一只勤劳的小白兔：“The white is a fruit seller，Do you want to know what she sells？”这时候教师可以继续拿出准备好的图片，鼓励学生用对照图片用英语回答，图片要准备跟课堂内容相关的水果，本堂课教的是颜色，所以老师可以拿出对应颜色的水果，如Red apple、Purple grape、Orange orange、Green watermelon等等，通过这样的方式学生在学习White、Red、Purple、Orange、Green这些词汇时就会有一个画面感带入，他们在接触到生活中的颜色时会联想到这个故事，在他们的脑海中留下每一种颜色都会代表一种具体物品的印象，这样学习单词就会十分的轻松愉快。除此之外，每一个小故事可以说都是一个完整的情境，在用图片叙述完故事后，教师需要向学生展现这段故事完整的英文叙述，将零散的词汇用连贯的句子组合起来，在原有的基础上再加深学生的学习印象，培养学生阅读语感的同时训练学生的阅读理解能力。

二、通过叙述故事提高学生写作能力和表达能力

英语学习过程中光让学生看是不能达到目的的，在学生学习完一个单元，接触到一个完整的故事后，教师需要安排课后学习任务，帮助学生能够将英语完整地写出来、大声地说出口，这样才能完成一个学习环节的循环，即从边看边学到边学边用。

例如教师可以将课堂上讲的故事安排学生作为课后作业，让学生学着用学过的简单句型把故事写下来，因为考虑到小学生的实际英语水平，可以要求故事不需要多么的连贯，只要能保证完整性就行，同时教师在学生完成作业后要做到及时的批改，帮助学生完善写作内容，指出错误之处，特别是单词拼写和句子结构，通过这样的方式让学生从看图识词过渡到看字识词，锻炼学生单词拼写和写作的能力。除此之外，教师需要布置口语练习作业，让学生课下练习故事叙述，课堂上教师再通过让学生发言叙述故事内容检查学生的口语表达能力，及时指出学生发音和语法结构的错误，表扬勇于发言和发言精彩的学生，鼓励他们勇敢地将英语说出口。故事教学法的优势就在于它能让学生从英语的听和看这样的语言输入自然地过渡到说和写的语言输出，将学与用有效地结合在一起。

三、创作和表演故事，增强学生英语实际运用能力

在学生掌握了丰富的基础知识的基础上，教师可以大胆地开展一些英语拓展活动进一步强化学生的英语实际应用能力，通过开放性课堂形式让学生自行创作和表演故事，以比赛和游戏的形式展现学生的勇气、自信心和舞台魅力。教师在整个开放性课堂活动中要做好安排管理工作，积极鼓励学生发挥各自优势能力，引导学生成为自己课堂的小主人，通过合作相互学习相互提高，具体的安排如下。

教师可以事先安排一个主题，例如四季Four seasons，将学生合理分成四组，每组学生分别从小花、小草、小树、小河四个角度来表演四季的变化，教师可以让学生们自己选出小组长，再由小组长分工安排各自任务，让学生合作进行故事创作、信息收集、道具准备和讲台表演各个环节。在整个英语拓展活动过程中，学生需要完成许多工作，在整个准备和表演阶段，学生可以学习到许多新的英语单词，在游戏中培养学生自主学习的能力，同时最主要的是能有效锻炼学生的创造力以及收集信息整理信息的能力，提高学生的合作意识，。

结语：

上文对故事教学法的三个叙述是一个循序渐进的教学过程，从词汇的学习到阅读的练习再到写作和表达最后到创作和表演，展现了英语教学应有的完整教学模式，充分发挥学生心理和学习语言的特点，让学生边做边学，培养学生的创造力和想象力。在新的时代和教学背景下，教师要走出传统教学模式的禁锢，通过故事教学的创新实践和创新教学，促进学生英语知识和英语技能的发展，努力开展活动让学生动起来，成为课堂的小主人，发展他们的语言表达能力，全面提升学生的综合能力，构建学生想学、乐学的平台，使英语课堂成为学生们的期待。

参考文献：

[1]范慧玉.基于語篇的小学英语故事教学思路[J].现代中小学教育，2015（5）.

[2]徐梅.小学英语故事教学的特点与实践——从一次观摩课引发的思考[J].教育与教学研究，2012（11）.endprint