柚惑初体验

郭利美

摘要：《指南》中指出“听到的不如看到的，看到的不如做到的，体验到的才是最深刻、最鲜活的”，要关注幼儿是否通过自身的体验而获得经验知识。可见，“体验”对幼儿的发展是非常重要的。小班幼儿的积极体验主要表现在：主动参与活动，喜欢用手、眼、口、鼻等感官，感知探究事物，有好奇心；愿意用语言及非语言表达自己的认知、体验感受；体验中专注快乐，生活中有意识运用已有经验。因此在小班主题活动开展中我尝试利用体验式教学来开展我主题活动，活动中注重激发幼儿主动的参与，支持幼儿真实的体验、感悟幼儿真正的表达，始终使幼儿在积极主动的自然氛围中，发现和体验成长的快乐。

关键词：体验式；教学；主题活动

一、抓契机，点燃幼儿星星之火——情景激趣，自主探究

幼儿园教育活动内容的选择，既要贴近幼儿生活中感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。

正值秋天丰收的季节，幼儿园里的柚子树、橘子树都已挂满了沉甸甸金灿灿的袖子、橘子。餐后散步的时候，有孩子发现了树上的柚子袖子，安安说：“这个橘子好大啊。”叮当马上说道：“这个不是橘子，橘子是小小的。”安安不服气的说：“就是橘子。”面对孩子们的问题及兴趣点，我以课程来源于幼儿生活需要，又服务于幼儿的生活这一理念为指导，抓住契机，点燃幼儿兴趣，带领幼儿走进柚子的世界。

随着孩子们越发激烈的争论，我有目的问：“树上那个到底是什么呢？我们怎么才能知道”孩子们纷纷表示把它摘下来，看一看就知道了。大家都同意，于是我又抛出一个问题：“这么高的柚子树，我们要怎么摘呢？”梓毅说：“像猴子一样爬上去摘。” 这时梓豪已经迫不及待的开始爬树了，结果可想而知。歆歆说：“找个梯子爬上去。”于是大家四处找梯子，搬来一把够不着，再搬第二把，在大家的齐心协力下终于找到了高高的竹梯，毅毅说：“我来爬吧。”他一步一步往上走，站在竹梯的最高点，他开始用手去够柚子，可惜还差那么一点点，毅毅返了下来。秀秀和叮当说：“我们试试。”结果也是爬到一半便停滞不前了。孩子们开始为难和丧气了，这时候昊昊说：“我们用长长的棒子把它打下来吧。”终于他们找来了长长的竹竿，两个、三个一起的努力下，终于柚子宝宝从树上跳了下来，孩子们个个欢呼雀跃。

从上面的案例中可以看出，从孩子生活的实际出发，创设和谐、愉悦的学习氛围，架起幼儿已知经验、情感与学习之间的桥梁，激发幼儿的学习情感，唤起幼儿参与的欲望，让幼儿自主探究，引发幼儿初步发现问题。

二、真体验，支持幼儿探索操作——合作探究，感悟反思

主題活动开展过程中，教师为幼儿提供各种亲自探索操作的机会，让幼儿通过自己看、听、闻、问、做，获得认知、言语、情感、社会性等多方面的发展。

1.调动多种感统器官，吸引幼儿专注参与

调动幼儿通过视觉、触觉、嗅觉等感官的积极参与，吸引幼儿主动专注的参与其中，丰富相关的知识经验，有效支持了幼儿的积极体验。

随着主题活动的进一步深入，我有目的将孩子们自己摘来的柚子、橘子和水果店里买来的柚子进行观察比较，引导幼儿大胆用语言进行表达。在出示柚子和橘子果子中，孩子们通过摸一摸、闻一闻、剥一剥发现柚子闻起来有股香香的味道，而橘子没有；柚子不容易拨开来，而橘子剥剥比较容易，在观察比较中，孩子们利用语言、表情等充分表达了自己对柚子和橘子的感觉。带幼儿在真实的柚子探索活动的情景中感知体验，有效促进了幼儿认真观察、大胆想象以及表达，获得了直接的经验。

2.物化目标的操作环境，促进幼儿真实表达

环境是最重要的教育资源。小班幼儿正处于从直觉行动思维向具体形象思维过渡的发展阶段，对科学探究更依赖于真实具体的情景和反复的操作感知活动。

小班幼儿更喜欢用手去触摸事物，也更依赖于手的感知与操作，这就要求教师应为小班幼儿提供知觉特征显著的探究事物，并将“静态”的活动方式转变“动态”的活动方式。

在区角活动中我制作不同质地材料的斜波，如柔软废旧布、粗糙的垫子、光滑的木板等等，让孩子们在不同质地斜坡上滚动柚子，孩子们在一次又一次的感知操作中发现：“在光滑的木板上滚的快，在粗糙的垫子上滚的慢，圆柚子滚的快，尖尖的柚子滚的慢，”这样不仅促进小班幼儿视觉宽度和广度的发展，同时激发幼儿的大胆表达的愿望。将柚子以拟人化的形式呈现在区角中，形态各异的柚子宝宝的出现，立刻吸引了幼儿，调动幼儿的已有经验，引发幼儿积极的表达。除此之外，我们在游戏区内提供了“赶小猪”等操作材料，进一步激发幼儿对柚子的认知和探究兴趣。

探究的问题是幼儿自己提出来的，解答疑问的方式是师生共同商量的，问题的答案是幼儿在已知经验的触碰下，共同合作探讨出来的，教师不强加给幼儿任何结论，也不用正确或错误来区分他们不同的知识概念，只是让幼儿在质疑辩证的过程中，澄清所产生的疑虑，逐渐完成知识的建构。通过合作探究，幼儿对亲历情境这一活动进行描述和整理，即感悟反思，并从中形成自我独特的感受，这种感受是具有个性化的。

三、重实效，让经验回归幼儿生活——拓展升华，表现创造

幼儿园课程来源于幼儿生活，最终又回归到幼儿的生活。幼儿获得的直接经验和情感体验，最终也将为幼儿的生活服务。

孩子们在园对柚子进行了一系列的探索和发现，在家中孩子会向爸爸妈妈们介绍自己的认识，和爸爸妈妈一起讨论柚子不同的吃法，还动手制作蜂蜜柚子茶，并带来园与同伴分享品尝，这幼儿体验后获得的经验在生活中的真实表现。

人的活动过程是不断解决问题的过程，也是不断建构的过程。建构过程又是不断发现和创新的过程。如果我们充分利用幼儿的好奇心，表现欲望和创新潜能，幼儿就能在不断修正概念的过程中将其外化为自我的行动。为此，在这一环节中我们创设条件，让孩子将自己的体验应用于生活实际，解决生活中的一些问题，为孩子提供创造表现的机会。幼儿园，家庭、自然界等都是对幼儿实施教育的重要资源，教师合理、充分的利用这些资源，为幼儿提供充分的探究时间与空间，接纳和尊重幼儿的体验成果，能有效促进体验式主题活动的深入开展，支持幼儿在活动中积极，主动的体验，最终获得快乐发展。endprint