语境理论在高中英语词汇教学中的应用研究

李婧

摘要：在英语学习过程中，词汇是一个基础内容，这也是构成英语这门语言的的基本元素，需要在英语教学中给予足够的重视。高中的学习压力较大，如果高中英语教师运用教学模式比较枯燥，更会损害学生学习的积极性，所以教师在词汇教学中可以借助语境理论，这样既能帮助更好的记忆单词，也培养了实际运用能力。本文主要研究了语境理论在高中英语词汇教学中的应用，以供参考交流。

关键词：语境理论；高中英语；词汇教学；应用

引言

词汇是语言的五要素之一，是语言的建筑基石，因此教师应给予词汇教学以足够的重视，需要积极改变传统形式化、机械化的词汇教学模式，让学生更为高效的记忆词汇。学习者的词汇量与交际能力紧密联系在一起，高中英语教师不能再让学生死记硬背单词，可以合理应用语境理论，让学生在语境中记忆和运用单词，提升词汇学习效率，从而为整体英语学习水平的提高奠定良好基础。

一、语境理论在高中英语词汇教学中应用的原则

1.系统性原则

任何一种语言都具有系统性特征，词汇只是整个语言系统中的一部分内容，词汇中也包含着很多的分支，例如语义就是其中一个重要的分支，语义与其他分支的联系比较密切，最主要是能够体现在对语境的认知方面上[1]。在认知英语词汇时，除了借助关系网以外，更关键的是还能够从语言环境方面来认知，这样能够让词汇变得更为生动形象。英语词汇对理解整个句子具有重要作用，因而教师可以引导学生通过理解句子的上下文来猜想该句子的实际意思，例如“Was the box filled or empty？”这个句子，filled的意思是满的，or是或者的意思，这时通过适当的理解和推理，就能够发现filled与empty是一对反义词，从而出整个句子的意思。

2.文化性原则

词汇是语言的基本组成单元，语言是人与人之间进行交流的工具，经常会受到各地文化不同的影响。当前世界各民族都有着自己独具民族特色的语言体系，其中的很多词汇不但具有客观的时代含义，也能在一定程度上展现各民族的各自态度，所以说不同地域环境下词汇的意思通常有着很大差别，这些是进行英语词汇教学需要注意的问题。

3.概念化原则

从认知语言学分析来看，词义能够展现出相关情景中的角色，可以使学生实现学习目标，同时也有效实现了教师的教学任务，因而教师应该在语句中包含一定的语法知识，引导学生在分析语境的时候，可以进一步的理解并掌握词汇在句子中的用法。

二、语境理论在高中英语词汇教学中的具体应用

1.创设语言环境，加深词汇理解

现阶段高一英语词汇教学中，仍有部分教师沿袭传统“教师单一讲解、学生背诵”的词汇教学模式，这种模式忽视了学生的主体地位，学生无法理解相关词汇的深层含义，导致学生词汇学习效率不高。在高中英语词汇教学中，教师可以采取创设语境的教学方法，加深学生对词汇的理解。例如“friendship”这一词汇，高一学生大多已掌握“friend”与“ship”这两个词汇，因而教师可以借助多媒体课件为学生创设教学情境，并借助语言引导学生：“一般情况下，一条船上的两个人多为朋友，故friendship就是友谊的意思。”通过这样的形式加深学生对词汇的理解。再比如“power”一词，教师可以将“power”与“strength”放在一起讲解，然后借助多媒体课件与教师语言的描述，为学生创设形象、生动的语言环境，让学生加深对这两个词汇相同点与不同点的理解，同时可以活跃课堂氛围，激发学生对词汇的学习兴趣[2]。

2.对比中西文化差异，提升记忆效果

众所周知，不同国家、民族的语言背后蕴含不同文化背景，英语和汉语在语言、语义间存在明显差异，这一差异也是阻碍学生词汇学习效率提升的主要障碍。因此，在高中英语词汇教学中，教师应重视中英语文化间存在差异，将二者放在一起对比教学，让学生在明确中英语言、文化差异的基础上进行词汇学习，促进词汇记忆效果的提升[3]。以“English around the world”这一内容为例，课堂中教师为学生布置这样一个问题：“请你用英语翻译一下‘好好学习，天天向上这句话。”发现班级大多数学生将其翻译为“Good good study，day day up.”，其实它的正确翻译应该是“Study hard and make progress every day.”由此可见，中英语言思维存在明显差异。针对以上情况，在英语词汇教学中，教师应注重为学生讲解中英差异，注重词汇背后的文化含义，如教学中出现“力大如牛”这一成语时，可以让学生猜测其英语翻译是什么，之后可以引出“as strong as a horse”这一短语，并解释：“英语历史与中国不同，古时候英国人常用马来拉车耕地，而非牛。”

3.融入句式课文，理解和拓展词汇

传统上教师通常采用单一、孤立的词汇教学，忽视了词汇与句子、课文的联系，导致学生只能学到词汇的基础，而无法理解其中蕴藏的深层含义。为改善这一情况，教师可以将词汇融入句式、课文中，引导学生根据上下文语境进行理解，以促進学生学习效率的提升[4]。例如对于“endangered”一词，可以将该词融入句子“We are now an endangered species.”教师可以引出这句话，并标出这一生词，让学生根据上下文猜测“羚羊是一个（）的物种”，这样学生很快可以猜出濒危一词。另外，教师在讲到“Id like to help as the WWF suggests.”时，可以为学生讲解“suggests”一词，并将其与“proposal”放在一起，引导学生进行辨析，使学生的词汇量得到拓展。

结语

总之，万丈高楼平地起，要想让学生建好英语这座大楼，教师必须要引导学生打牢词汇这个地基。高中英语教师要不断创新教学教学方式，在词汇教学中可以借助语境理论，将词汇融入真实且形象的语言环境中，加深学生对词汇的理解，也能帮助学生更加牢固的记忆，极大地提高了词汇教学效率。

参考文献：

[1]韩婷.基于语境理论的高中英语词汇教学研究[J].英语画刊：高级版，2016（10）：11-12.

[2]邱姣.基于语境理论的高中英语词汇教学[J].中学课程辅导：教学研究，2016（23）：109-110.

[3]程灿.探析语境在高中英语词汇教学中的应用[J].科学咨询：教育科研，2017（02）：84-85.

[4]段严寒.语境理论在高中英语词汇教学中的应用[J].产业与科技论坛，2016（07）：55-56.endprint