诊断性评价在后进生转化中的运用策略研究

麻富顶

摘要：后进生的转化必须从后进生的成因分析出发，导致后进生的成因是多方面的，既有非智力因素如情感、兴趣、性格等方面的影响，又有环境因素如家庭、学校和社会等的影响。因此，对后进生更适合采用诊断性评价。善用诊断性评价，教师要把握以下几点：注意尊重每个后进生，以赏识的目光对待他们，因材施评，并巧抓时机，在教学之前及进行的过程中，对后进生的各方面因素进行有效分析和诊断，及时变化和改进教学，达到转化后进生的效果。

关键词：后进生；诊断性评价；转化

“后进生”主要指学习成绩差的学生，他们还伴随着行为习惯及学习态度等方面的问题。原来叫差生，现在称后进生，意思是“后来进步的学生”。在素质教育的大背景下，课程改革之风吹遍各地，但是后进生依然存在于每个地区、每个学校及各个班级。这是一直以来困扰广大一线教师的问题，尽管很多教师都在努力改变后进生的现状，但结果都是无济于事，后进生依然在学业、思想、习惯等方面“后来进步”甚至“毫无进步”。

我国《基础教育课程改革纲要》明确提出：“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”可见评价不只是为了考察学生达到学习目标的程度，还是检验和改进学生学习和教师教学的指挥棒，因此，诊断性评价能在后进生转化中的使用迫在眉睫，它能针对后进生的特点，让后进生从自己的原有水平出发，不断进步，达到有效转化后进生的效果。

一、了解施评对象——后进生成因的分析

（一）传统评价得不到认同

传统评价的功能是甄别和选拔，其中，考试就是一种典型的评价方式。它以学生的学业成绩和外在表现为标准，注重考察学生的语言和逻辑能力以及书写水平。在这种传统评价的阴影下，很多原本不错但不会考试的孩子都会被戴上“后进生”的帽子。另外，传统评价对学生的情感态度、思维习惯和学习能力等方面的判断几乎是零。这样的评价忽略了后进生的很多值得表扬和鼓励的地方，只是将目光紧紧地落到纸笔检测和分数上，后进生自然而然就层出不穷并愈演愈烈。

（二）情感需求得不到满足

后进生因为学习不好，考试成绩不理想，在学习过程中容易丧失成就感，并会滋生自卑失落的心理，对自己和自己的学业失去信心，有些严重的后进生几乎是对学习和自己永久地失去信心。另外有个别后进生的行为习惯也很不理想，在同伴、家长眼中成了一种“另类”，加上教师和家长的定势和歧视，他们的心理承受着巨大的压力，低落、沮丧、焦虑甚至绝望，使后进生丧失越来越多的学习兴趣和激情，如此恶性循环，后进生就越陷越深。

（三）成长环境得不到重视

大部分后进生的家庭因素很特别，有部分是留守儿童，或者是家长不够重视孩子的教育及不懂得教育的技巧。俗话说得好：“家庭是孩子成长的第一所学校，家长是孩子成才的第一人老师。”如果家庭教育环境和价值观出现了问题，那么后进生的行为习惯、学习兴趣、态度价值观等方面的问题便会层出不穷，他们将这些问题带到学校带入学习中，导致后进生在学校里也是问题重重，从名副其实的“后进生”变成“不进生”。

二、转变评价方式——诊断性评价的分析

（一）诊断性评价的优势

加德纳认为：“所有的学生都采用相同的教学方法和相同的教学内容，对学生的评估也采用完全相同的方法，这种教育方式在本质上就是不公平的。”（霍华德●加德纳.2012：62.）因此，对所有的学生都采用同样的评价和评价标准是极其不科学的，是促使后进生“恶化”的催化剂。因此，转化后进生，从转变评价方式开始，而诊断性评价正是亟待挖掘和利用的评价方式。

（二）诊断性评价的现状

诊断性评价主要使用于教学活动开始之前，对学生的各方面进行预测，了解学生的储备状况，以确定接下来的教学活动，是教学活动改变和如何改变的依据。当前，很多教师将诊断性评价的范围局限于“教师在学年或学期开始之前，为查明学生的学习准备状态及影响学习的因素而实施的测定”，其主要利用时间是集中在学年或学期开始前的一次，局限性很大。笔者认为，这种预测可以渗透于所有的教学环节中，在不断变化的教学环节中，不断运用诊断性评价，进行预测和改变教学。

三、利用诊断性评价转化后进生的策略

（一）尊重赏识

从上述的后进生成因分析可见，后进生是亟待关注的对象。他们的行为和学业，因为长期处于班级下游水平，鼓励、表扬和关注等得不到满足，对学习兴趣不浓厚、自信心不足。

班级里有个后进生，他学习成绩十分不理想，平时的行为习惯也相当差，致使同伴和家长对他的印象极差。但一次课堂上，我发觉他的总是积极举手发言，于是我特意请他回答问题。尽管答案不尽如人意，但我还是毫不吝啬地送去鼓励和表扬。从此，我发现他改变了很多——上课更加认真，字迹也端正了许多。这一切知识因为一次微不足道的赏识，可见，尊重和賞识对于一个后进生的力量是极大的，甚至比优等生更加重要。

（二）因材施评

加德纳的多元智力理论提出，学生的智能是多元化的，每个学生的思维方式都不相同，每个学生的长处和短处也不尽相同。在实施诊断性评价时，要抓住学生的优点和进步点，扬长避短，促使诊断性评价达到更好的效果。

（三）巧抓时机

诊断性评价是渗透在教学的每时每刻之中，所以教师抓住评价的时机和场合也很关键。甚至在考试中，也可以及时进行诊断性评价，对后进生的答题情况进行及时反馈和鼓励。教学过程也充满了变化和变动，其中的诊断性评价时机也是变化和变动，也就需要教师具备一种慧心，在不断的实践中，巧抓时机，促进诊断性评价有效实施。

总而言之，评价是一门艺术，如何巧用诊断性评价去转化后进生，是每个教师都要思考的问题。后进生是一种特殊的群体，对于后进生的评价不同于一般的学生群体，希望这些探讨能深入我们的教学实践，让每一个学生得到有效发展。

参考文献：

[1]李伟成.教学过程中的诊断性评价研究[J].课程教学，2011，（3）endprint