试论小学数学教学中的学法指导

曾海军

摘要：数学作为一门基础学科，其在小学课程体系的地位十分重要。新课程改革背景下，多种教学理念和教学方法的创新应用实现对小学数学家教学质量的提升。但当前我国小学数学教学中，依然存在一定的问题亟待解决。新课程改革不仅要求教师对学生进行知识教学，还要求教师对学生进行学法指导，强化学生的自主学习能力。因此广大小学数学教师应该针对教学内容和学生的学习能力、基础进行学法指导，促进学生的学习能力的提升，以实现对小学数学高效课堂的构建。基于此，笔者结合自身的教学经验，在文章中针对小学数学教学中的学法指导策略进行分析，旨在促进学生的数学学习能力的提升。

关键词：小学数学；教学；学法指导

引言：

数学学习是一种思维的过程，且俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”，因此，教师们要想帮助小学生们打下良好的数学基础，加强学法的指导是十分的必要的。传统的数学教学方法，在素质教育的背景之下并不适用，因此，教师们及时转变观念十分重要[1]。在此，笔者从以下几个方面展开分析，希望能给其他教师一些启发，在小学数学的教学中激发出学生学习数学的积极性，使他们能够主动进行数学探索，从而掌握数学知识、具备数学思想，提升自己的数学能力。

一、大胆猜想推测验证，强化学生的分析能力

数学教学知识具有很强的抽象性，因此需要学生具备一定的逻辑思维能力。因此教师在教学活动中应该积极引导学生进行思维扩展，进行合理的猜想和推测方法指导，强化学生的问题分析能力。例如，问题“小明和小红同时从A地出发去B地，小明每分钟走45米，需要10分钟；小红每分钟走50米，会比小明提前几分钟到B地？”教师们此时就可组织同学们探究多种算法，如可能有同学列出（50-45）×10÷50=1（分钟），然后老师便可以和同学一起推测此种算法可不可行：s=v×t，由此路程一样，速度和时间成反比，验证此位同学的猜想是正确的。在这样一个推测的过程中，同学们也可以加强自己的分析数学问题和解题方法的能力。猜想验证法是学生们今后学习数学的一种重要方法，教师在小学教学中渗透此种方法，对学生们今后的数学学习也有很大的帮助。学生们在对问题的解题方法做出符合逻辑思维的猜想，并反过来推测、验证猜想，如此的过程让学生的数学分析能力得到锻炼，也对数学公式及知识有了更深刻的理解[2]。

二、指导学生质疑，培养学生的创新能力

质疑精神对于学生的数学学习也具有非常积极的促进作用，教师在学法指导中进行质疑精神的渗透，能够激发学生的好奇心，促进学生更好地进行自主学习，进而提升学生的学习积极性，培养学生的自主创新能力。奇好问好表现是儿童的天性，教师要善于利用儿童的这份天性，教给质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来[3]。如：可引导学生这样想：概念：为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？在概念内涵的挖掘，外延的拓展上质疑。如：在教学“分数工程问题”时，可问：为什么可以用单位“1”来代替具体的数据？几何计算公式：有没有其它的推导方法？力求真正理解公式。在教学“圆的面积计算公式”时，可质疑：一个圆除了可以剪拼成一个近似的长方形外，还能否剪拼成其它已学过的图形？教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法。老师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情，同时要组织学生讨论，引导学生的质疑内容逐步由“多而杂”变为“少而精”。

三、指导学生操作，培养学生的探究能力

小学生具有很強的动手才操作能力，如果教师能够进行有效的利用，则有利于实现对学生的探究能力的提升。学生在进行实践操作的过程中，对于知识内容会有更加深刻的记忆，思维也会处于更加活跃的状态。教师在指导学生进行实践操作的过程中，应该注重对学生的多种感官的调动，积累丰富的感性材料，帮助学生建立起清晰、正确的表象，使学生主动参与到教学活动中来。例如在“环形面积”的求解方法教学中，教师可以指导学生在课前动手操作，进行一个半径为6cm的圆形的剪裁，并标出圆心o。在课上，再让学生在这个圆上，以o为圆心，画一个半径为2cm的圆形并剪裁下来，并明确这样的形状叫做环形。在学生感知了环形的形状后，我让学生先独自进行观察、思考，然后小组交流：环形有什么特征？怎样求环形的面积？这样学生通过动手剪，能直观而深刻地学会环形的制作方法，对环形概念的理解更加充分；通过动脑想、动口说，能自主探索出环形的环宽距离处处相等和求环形的面积的计算方法。这个环节我给学生提供一个“做数学”的平台，然后启发学生根据动手制作环形的过程去探索出环形面积的计算公式，收到水到渠成的效果，很好地培养了学生的逻辑思维能力，发展学生的空间观念，也更好地提高了学生解决问题的能力。

四、指导学生表述，培养学生的表达能力

在数学教学中，学生如能“说理清楚，语言规范”，说明他们对知识的掌握已较牢固，多说还能促进表达、计算、分析、思维等能力的全面发展。因此在教学中要注意留给学生有充分发言的机会，让学生在说的过程中发展自身的语言表达能力。如在教学圆的面积计算公式时，可引导学生说出：一个圆可以剪拼成一个近似的长方形，这个长方形的长相当于圆周长的一半，宽相当于圆的半径，因为拼成的长方形的面积=长×宽，所以圆的面积=πr×r=πr2。在注重指导学生“表述”的同时，教师还要注意要求不要过高，也要给予鼓励，保护学生的积极性，然后教师再给予严密的总结。

结语：

实践证明，在教学中，教师若能对学生加强学法指导，引导学生学会思维，学生有了正确的思维方法，定能理解得快、接受得快、记忆的也牢固，学习能力自然会得到提高，从而达到了构建高效课堂的教学目标。相信在小学教师和学生们的共同努力之下，学生们能够更好地学习数学，养成数学思维模式，提高自己的数学知识水平。

参考文献：

[1]黄海湖.小学数学教学中解决问题的多样化方法[J].小学科学（教师版），2016（9）：85-86.

[2]刘权.小学数学解决问题方法多样化的研究[J].新课程学习（上），2014（5）：103-104.

[3]张丽华.谈小学数学教学中学生创新意识的培养[J].学周刊，2014，（02）：56-57.endprint