如何提高初中化学教学效率

向海

【摘 要】初中化学是学习化学的初始阶段，它在初中教学工作中占有重要的地位。如何寻求有效的教学方法，提高初中化学的教学质量，成为了每个化学教师教学的根本目标。教师要善于根据初中化学教学内容、教材特点、学生特点设计出高效合理的教学方案，提高学生的课堂学习效率。

【关键词】初中化学；课堂教学；效率提高

课堂是教师教学的主阵地，课堂教学效率的高低直接决定着教师教学效果的好坏。优化课堂教学是提高课堂教学效率的关键。初中化学教师要积极采取有效措施，调动学生的学习主动性，激发初中生的学习兴趣，以达到提高教学效率，促进学生素质和能力全面发展的目的。

一、激发学习兴趣，提高教学效率

科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣能够激发人的巨大潜能，只有让学生对化学真正产生兴趣，才能激发学生强烈的探索欲望，才能让学生自觉地进行研究从而创造新知识。新课程理念下，就是要求学生以积极、轻松的心态去认识丰富多彩的化学，勇于去探索化学的奥秘，帮助学生养成化学学习的兴趣，激发学生学习化学的强烈愿望。例如，在学习化学教材中的“化学研究些什么”中有一个“鸡蛋放入白醋”中的实验，从而老师就可以将这个小实验布置给学生回家里单独做，这样无疑就会调动学生的兴趣。同时，要求学生根据实验状况进行提问，如：气泡是怎么产生的？在醋中，为什么鸡蛋会上浮后又下沉，循环往复？带着这样的问题，学生就会认真阅读教材内容，观察实验并了解其中的奥秘。这样就可以让学生在日常生活中认识到学习化学的重要性，而且设计实验正是满足了学生的好奇心。又如，学生刚开始接触化学时，教师可以先做几个实验，如：“白纸显字”“清水变牛奶”“烧不坏的手帕”等一连串有趣的现象，让学生在“观察—惊叹—疑问”中获得体验，感受到化学世界的神秘，燃起学生的好奇心，让他们对化学产生浓厚的兴趣。在教学中，教师激发学生的学习兴趣，学生就会更加积极主动地思考并参与课堂教学，从而提高课堂教学效率。

二、运用多媒体，提高教学效率

现代多媒体已经广泛应用于教学中，多媒体可以，处理文字、图片、图像、动画、音频、视频，这是普通的说课教学无法实现的。多媒体教学不仅突破了教学的时间还拓展了教学的空间，为学生营造了一个真实的教学环境，这都有效的提高了课堂的教学质量。在初中化学教学中，教师也可适当运用多媒体技术，给课堂增添趣味。如教学“二氧化碳和一氧化碳”时，借助多媒体巧设学习情境：播放“用灭火器灭火”与“用飞机喷洒干冰进行人工降雨”的录像，提问学生灭火器、人工降雨运用了哪些物质？自然导入，板书课题。继续诱导：二氧化碳占大气体积的0.003%，是否会减少？过多会怎样？让学生观看课件：科学家二十年后地球环境的预言，受到震惊，对CO■的性质及其环境的影响产生强烈学习欲望（本课有较多的学习内容，如二氧化碳和一氧化碳的化学性质与物理性质、对环境的影响等，教师如果只是一一列举，整个课堂会显得呆板沉闷，而播放用二氧化碳灭火、用干冰进行人工降雨动画，可快速吸引学生，调动学生对二氧化碳的性质与用途的探究欲望）。在化学教学过程中，有些化学实验或化学现象不能直接搬到课堂上，此时，教师可借助多媒体等电教手段进行动画演示，让学生观察思考。如教学“生活中常见的盐”时，教师可利用多媒体制作课件，借助有关视频资料，让学生观察氯化钠的制取过程、钟乳石与石笋的形成，促进视听结合，刺激多种感官，吸引学生注意，引发探究欲望。在初中化学教学中，通过信息技术，可以给学生创造更广阔的学习空间，有助于培养的学生自主学习与合作学习，转变学习方式，学会利用网络技术收集所需信息，通过数据处理技术绘制图表、分析数据等。如学习“生活中常见的盐”，食盐有多中用途，教师可要求学生课前利用网络等渠道认识食盐的用途，围绕“食盐的妙用”课题制作资料卡片，课堂上展示学习成果，教师可结合学生收集的资料，引导他们总结氯化钠在食品、医疗等方面的用途。另外，学生还可借助网络通信平台与教师交流，或者班级论坛讨论问题。教师也可以利用信息技术对学生予以个别辅导，这就打破了时空局限，强化了师生、生生互动交流。在初中化學教学中，如果能把一些较抽象的东西用多媒体直观地呈现给学生，可降低知识的难度，突破教学难点。如在讲“化学反应的实质”时，我播放了一段“水分子分解”的动画，让学生很容易就能想到“化学反应的实质是分子破裂成原子，原子重新组合成新的分子”，这样做使学生不用挖空心思去想象在化学反应中分子是怎样分成原子，而原子又是怎样组合成新的分子，从而在降低难度的同时又激发了学生的学习兴趣，达到事半功倍的效果。

三、注重实验教学，提高教学效率

化学是一门以实验为基础的学科。在教学中，我注重与实验结合，通过实验掌握概念、化学反应的本质、物质的性质以及实验步骤。如绪言中的化学变化和物理变化这两个概念的讲授，我先演示下列实验：（1）镁条在空气中的燃烧，（2）加热碱式碳酸铜，（3）纸张的燃烧，（4）蓝矾的研碎，（5）冰的融化。观察现象后，启发学生概括化学变化和物理变化的定义，以及判断化学变化的依据是什以？在讲第一章氢气的实验室制法这一节内容时，我采用了边讲边实验的方法。准备了镁、铝、铁、锌与酸反应的学生分组实验。通过实验，学生证实了几种金属均能与酸产生氢气的事实。紧接着提出问题：实验室为什么选用金属锌跟酸反应制取氢气而不用其它金属呢？提示学生除了考虑经济因素外，还与什么困素有关？如在学生操作实验，观察量筒读数时，我让学生思考：俯视或抑视读出的数值与实际数值比是偏大、偏小或相等？学生的答案五花八门，但我并没有立刻把答案告诉学生。而是要求学生通过自己动手实验去找答案。在讲第六章铁在什么环境中容易生锈这一节时，我在一星期前已布置学生按教材要求做好准备，引导学生通过观察后，归纳出铁钉生锈的原因。最后启发学生思考：在生活中应采取什么措施防止铁生锈？铁生锈了又该如何去锈？实验教学的直观性使学生注意力高度集中，培养了学生勇于探索的精神和实事求是的态度，使教学达到最佳效果。教师在讲解化学实验内容时，可以通过巧妙设问的方式进行教学，从而使学生在解答不同的化学问题中，可以更好地掌握实验内容，进而提升学生掌握化学实验的能力。例如，教师在讲授“空气含氧气量测定”的实验时，可以引导学生观察整个实验过程，然后结合具体的实验内容，设置化学问题，让学生通过解决具体的化学问题，掌握化学实验的内容。又如，可通过“为什么在实验中发生水面上升的情况？”“为什么只是上升到五分之一的位置就没有变化了？”“瓶中所包含的气体会由哪些成分构成呢？”“红磷在实验中的使用量多少最为合适？可否在实验中用其他的物品代替？”这一系列问题的设计，让学生在解答中，提升学生对化学实验的探究能力，使学生在具体的化学问题探究中能够更加有目的地进行化学知识学习，进而提升学生学习化学的能力，提高教学效率。

【参考文献】

[1]鲁红尧.《教育》，2016（6）：00232-00232