如何有效进行小学英语语法教学

代亚洋

【摘 要】小学英语教学应树立正确的语法教学观，但不要过分强调单纯传授语法知识，不要脱离语境讲授和记忆语法规则。应该把知识以最轻松、最直接、最有效的方式传授给学生，让他们享受获得并运用知识的乐趣。

【关键词】小学英语；有效；语法教学

新课程实施以来，小学英语教师们进行大量的课堂教学实践。但是学生因缺乏必要的语法知识，说与写的能力很难迅速提高。实际上新课程并非不重视语法，只是要树立正确的语法教学观，提出不要过分强调单纯传授语法知识，不要脱离语境讲授和记忆语法规则。新课程下小学英语教材中的语法点是以一个一个语言点即句型呈现出来的，那么采用什么样的方法、手段使学生理解、掌握、运用并巩固这些语言点，如何有效地进行小学英语课堂中的语法教学呢？

一、创设情景，导入语言点

兴趣是最好的老师，而英语语法对小学生来说是生涩和难以理解的。因此，科学合理地创设语法教学情景，激发学生的学习兴趣，吸引学生课堂注意力就显得尤为重要。教师可根据教学内容，结合学生的心理、生理特点，在已有知识的基础上运用实物、图片、课件等创设较为真实的、有意义的情景，吸引学生的注意力，激发学生学习语言的欲望，导入语言点。如在学习祈使句时，可引领学生听做和听说动词词组，接着利用课件出示学生在图书馆大声说笑、疯玩等情景，并与学生交流：Do you often go to the library ？Can you talk in the library ？引导学生回答Yes和No。然后可对学生说：Yes ，we shouldnt talk in the library. We must obey the library rules.这样很顺利地导入话题“制定规则”，在情景中导入到语言点祈使句上，使学生明确即将要学习的新语言点。

二、走进文本，感知语言点

新课程下的小学英语教材是按“话题一功能一结构—运用”的结构进行编排，因而语法教学只有与语篇结合起来才有意义。教师可运用多媒体，或者看教材（挂图）、听录音的方式整体呈现课文，引领学生走进文本，让学生在一个有意义的情景中理解所教语言点的意义，感知语言点，让学生通过教师的呈现知道在什么样的真实语境下为了表达什么样的语用功能而使用某种语言形式。还以“规则”这个话题为例：教师可这样导入文本：Now Daming and Simon are going to the library. Lets learn the library rules together. Today well learn Module10 Unit1 at the library .接着引领学生观看动画片，进入文本，理解文本。学生在图书馆这样一个情境中明确祈使句的运用，感知语言点即含有“Please”和“Dont”的祈使句句意。

三、变换情景，体验语言点

在感知语言点后，如果教师马上引导学生归纳和总结语法知识，学生一定会感到枯燥乏味。如果学生在感知、理解、机械操练语言点后，再运动多种形式和方法变换情景，创设和新语言点内容相关的情景，让学生在有意义的情景中进行实践，体验语言点，学生会有一种成就感。如在学生用英语说出图书馆的规则即带有“Please”和“Dont”的句子后，教师可及时进行板书，领读板书内容。变换一定的情景，让学生听教师说句子，学生做动作如：Please hurry.（原地快速的跑动）/Dont talk in the library.（摆手）/Please be quiet.（手放在嘴上，肃静）/Please stand in line.（站成一排）。然后教师做动作，学生说句子。最后可变换情景，运用课件出示学生在课堂上吃东西、睡觉、说话、疯玩等图片，让学生用祈使句表达出来。学生有了初步的成功体验后，学习热情和积极性就会分外高涨。

四、呈现形式，归纳语言点

随着学生们接触到的英语句子结构的复杂及类型的增多，学生们会在“碰到”语法时常常会显得茫然、不知所措。因此，呈现语法形式，归纳语言点显得尤为重要。这一阶段应分层教学，低年级以隐形语法教学为主，适当渗透显性语法；高年级适当讲解显性语法，针对所学知识的难易程度进行恰当处理。简单的语法规则运用显性语法教学，复杂的语法规则运用隐形语法教学，尽量减轻学生的学习负担，避免知识混淆和枯燥无味，保护学生学习英语的兴趣和积极性。在学生理解并反复操练运用语言点后，教师可运用课件、板书等直观的方式呈现句型。用突出的色彩或画线来指明新语言的形式，用重复强化或眼神提示等方式引发注意、提醒关注、提示要点等，引导学生观察、对比、归纳、总结语言点的形式、意义和用法。比前面例子，教师可板书如下：

Library rules

— Dont talk in the library.

— Please be quiet.

— Please stand in line.

通过列举式的板书和彩粉笔在动词原形下划线的巧用，引导小组观察、发现、讨论、归纳、总结祈使句的特点为：以“Please”和“Dont”加动词原形的句子叫祈使句。“Please”可放句首，也可放在句尾。祈使句用在要求或希望别人做什么事或不做什么事时。通过呈现和归纳语言点，让学生形成比较明晰的概念，培养学生的语法意识，促进他们探究、发现和解决问题的能力。

五、设计活动，运用语言点

兴趣是学生学习的源动力。在设计活动时，要注重调动学生的积极性，要围绕话题设计真实的任务情境，为学生提供必要的语块，使学生有话可说，有形式可用。教师可设计多样的有梯度的活动，从有意义的活动逐步过渡到语用交际活动，学生在操练和实践中，运用语言点，在用中学，在学中用。如在学习祈使句后，教师可给出动词或短句，让学生用please或dont来造句，接着出示公共场合所看到的标志和规定，让学生用祈使句说出来，最后要求学生用所学的祈使句为电脑室或教室制定规章制度，综合运用语言点。

六、综合变式，巩固语言点

学生在初步掌握一定的语言点之后，还要通过大量综合变式即变换性练习巩固语言点，以提高熟练程度并在相应的语境中灵活运用。语言点的巩固要避免单一的操练形式，要加强语用练习并与听说读写结合起来，培养学生听、说、写、读的能力。如在灵活运用祈使句后，教师可让学生做各种练习，如选择填空。写出教室的规章制度等，在操练中巩固祈使句。

在语法教学上，要注重让学生在情境中感知语法知识—在交际活动中模仿学习语法知识—在归纳小结中明确语法规则，形成语法意识—在完成任务中操练巩固语法知识。也就是说小学英语的语法教学要“Learning by using ，Learning for using”。所谓教学有法，而教无法定，还有很多教学方法有待我们去探索和研究，语法教学任重而道远。语言是一种交际工具，它有一定的创造性和灵活性，受说话人所处的时间、地点、场合等因素的制约，如果教师们抛弃了这些情境，只是死板地把一些用词造句的規则灌输给学生，语言将失去它的交际功能，也失掉了生命，而成为一种无意义的符号。作为教师，我们应该把知识以最轻松、最直接、最有效的方式传授给学生，让他们享受获得并运用知识的乐趣。endprint