头韵在中小学英语教学中的运用

【摘要】头韵既是有效的表达手段，也有助于音韵语感的形成。本文在探讨头韵的典型运用、分类及修辞效果的基础上，进而探讨了头韵在中小学英语的教学，建议区分两个阶段，并充分利用网络资源，注重培养学生欣赏和运用头韵的敏锐意识和能力。

【关键词】头韵 中小学英语教学 互联网

【Abstract】Based on the introduction of the typical use of alliteration， its classification and rhetorical effect， a further discussion of teaching alliteration in primary and high school in China is made， which proposes a two-stage teaching practice， phonetic awareness at the early stage and effective expression at later stage.

【Key words】Alliteration； English teaching in primary and secondary school； internet

引言

頭韵（alliteration，也称为head rhyme或initial rhyme）是利用发音形成的一种特殊效果，通常是在连续或临近的几个词中，其开头的音节有同样的字母或声音。头韵在古英文中被视为当时诗歌韵律的圭臬，14世纪时乔叟开创了以音部为主的格律诗，其后地位逐渐降格为一种普通的修辞手法，及至当代英语，头韵仍被广泛使用。头韵既是一种重要的音韵语感，也是一种有效的语义表达，常常具有幽默、机智或强调的修辞效果。

现有文献大多探讨英语头韵的修辞功能及在不同文体中的运用，英语头韵的汉译也是关注的一个热点，但对头韵教学的探讨则较少见。在中国，英语教师和学习者普遍缺乏对头韵的充分认识和敏感意识，一般认为头韵只是一种特殊的修辞手段，对日常交际用处不大。中小学英语教材和教学对头韵几乎没有给予任何关注。事实上，头韵在英语中的地位十分重要，和其它押韵形式一起，是英语本族语者普遍具有的一种重要的音韵感知能力，也是一种有效的语言表达手段。因此，本文将在探讨头韵的典型运用，分类和修辞效果的基础上，探讨中小学英语教学中关于头韵教学的相关问题。

一、头韵的典型运用

头韵在英语中的运用十分广泛，笔者在英国访学时的所见所闻就接触到了大量的头韵表达，令人印象深刻。下面仅列举部分典型的头韵运用场合，其中在广告与宣传、文章标题、作品中重要观点的表述等方面的运用尤其值得关注：

1a童谣、绕口令：Ive got the blue-bus， blue-bus， blue-bus blues（童谣）.Susan sells sea shells.

1b习语、警句格言：Care and concern， do or die， care killed a cat

1c产品名、广告及各种宣传等：Bethany Bear Bag；Carefully picked， lovingly packed（鸡蛋）；Select & Save （商店招牌）；Drink， Dine， Dance（酒吧）；Sea， sun， sand， seclusion ——and Spain（旅游介绍）；mini but mighty （广告）；promoting hope not hate （大选宣传）

1d各种书籍、电影、文章标题、章节等名称：Pride and Prejudice；Fight or flight （救火还是逃命）？The Keeper of the Keys；The Egg and the Eye（《哈利波特》中的章节）

1e作品中主要观点：3R：reduce，reuse，recycle （环保）

二、头韵的分类及效果分析

头韵可以从多个角度进行分类。从结构上，可分为连续的头韵和非连续头韵。前者如‘Caution Could Create Cheeriness（T-shirt广告）；后者如‘Ripe and ready（水果广告）。从数量上，可分为二字词头韵和多字词头韵，而一般认为，三个词的头韵往往效果更佳，如‘impressed by the sight，sound and smell of the main course（就餐）。不过，从表达的角度看，押头韵的词太多也会适得其反（绕口令除

外），正如人们所调侃的那样：‘Amazingly alliterations almost always appear appallingly annoying and almost always activates angst as aggravation ascends！而从心理词库和使用频率上，不少头韵已属于习俗性的固定表达，如‘willingly and wholeheartedly，life-long learning；有些则是临时性的创造表达，如萨士比亚出生地的景点宣传‘Shakespeare：life，love & legacy。

头韵的另一个分类则是构成头韵的词汇之间在语篇中所形成的语义关系。由于头韵运用较为广泛，其词汇之间的语义关系也比较复杂，比较典型的语义关系有四类：一是修饰和被修饰关系，这时，构成头韵的词汇往往为不同的词性，如‘clear cut， busy as a bee， start from scratch。二是动作与所作用的对象或与其执行者的关系，这时词性也往往不同，有时可构成完整的句子，如‘cut costs/corners。三是并列、递进或扩展的关系，这时构成头韵的词汇词性往往相同，如‘facts and figures； full of vigor and vitality； effectively and efficiently； Cooperation and collaboration。四是反义关系，这时词性也大多相同，如‘tell facts from fictions；it harms rather than helps； develop cooperation and avoid confrontation。当然，构成头韵的词汇之间有时可能形成多种上述关系。endprint

头韵取得的修辞效果大致有两个层次。最基本的层次是音韵语感，利用字母文字的特殊语音效果，即通过相同或相近的语音，使语音和节奏更悦耳。更高的层次则是语义表达，正是独特的语音效果使构成头韵的词汇之间倍增了一种关联，体现了一种睿智和匠心独运，试比较两个标题‘The Menace of Money和‘Money is Bad。再加上有时候构成头韵的词汇之间通过重复、递进、扩展和对比等语义手段进一步形成的修辞效果，这些因素共同作用，使头韵起到更好的表达效果，如‘…is a story of struggle， success， and sadness；Justice delayed is justice denied。少数头韵主要是为了音韵语感，如童谣，但大多数头韵的运用则兼顾了两种修辞效果。

三、头韵教学

由于头韵对韵律、节奏等語感以及创造性表达的重要性，英语本族语者非常重视头韵教育。头韵（也包括其它押韵形式）被视为一种重要的音韵能力和语言意识，对读写等语言能力有着重要的影响，是语言教育的一个重要内容。比如，以‘alliteration、key stage 1或2（英国的教育分级，相当于小学教育）等为关键词，搜索谷歌网页或谷歌图书，就会发现有大量关于头韵学习的内容，而从学前教育到小学教育的书本或辅导材料上，也大多提供丰富多样的头韵练习活动。如James & Kerr提出了一系列的头韵练习活动，这些活动一般以小组活动的形式展开。除绕口令、童谣外，还有许多形式多样，以提高音韵感知能力为主的头韵练习，如：

2a. The cat is … lazy （小组竞赛，要求补充能构成头韵的其它形容词，如‘lovely，little）

2b. I packed my suitcase with … （要求补充其它能构成头韵的物品，如‘pies，shoes）

2c. ____ likes ____ （用头韵补全句子，也可提出具体要求，如动物，‘Cat likes coffee或给出首字母，I can count c___ in the c___.）

2d. 写句子，要求使用尽可能多的头韵，如‘Tom was terribly terrified by ten terrific tigers

2e. 数字头韵，如‘three thirsty thieves， four fantastic flowers

虽然作为外语的英语教学与母语教学有较大差异，但对于中国的中小学英语教学而言，掌握头韵的基本知识还是很有必要的。一方面，中小学阶段正是培养音韵语感的重要阶段，另一方面，头韵也是一种非常有效的表达手段，对于提高学习者的表达能力，尤其是创造性的表达能力非常重要。

当然，在中国的中小学校英语教学中，培养学习者的头韵意识的确面临诸多困难，如课程大纲对此没有提出明确要求，教师普遍缺乏对头韵重要性的认识，学生也缺乏训练所需的词汇和语感。教材中也缺乏这方面的内容和训练，小学教材中虽有一些歌曲和童谣，但也容易被教师和学习者所忽视。但这并不是说中小学英语教学对此就无能为力。事实上，在不同阶段，有必要采取不同方式，适当培养学习者的头韵意识。比如在初级阶段，如小学或初中，以培养音韵语感为主。可以通过运用大量的童谣等多媒体材料及上述的头韵训练活动，这些活动难度不大，既能活跃课堂气氛，又能促进词汇学习，还能有效提升学习者的音韵意识，值得尝试。

高中阶段则应该更多引导学生关注头韵的语义表达效果。为此，首先应培养学生捕捉和欣赏头韵表达的敏锐意识和能力，比如，从教材或其它阅读、听力材料等关注头韵表达。教材中其实也有一些头韵表达，如人教版的新课标英语教材中，与‘clear构成头韵表达的就有‘Use your notes to help you keep the ideas clear and concise./ At first， the river is small， and the water is clear and cold.而这些在教学中很容易被忽视。

当然，更重要的是教师应具备敏锐的意识，并能充分利用互联网等资源。互联网具有语料资源丰富，检索方便、快捷的优势，有助于弥补英语教师缺乏语言直觉之不足。比如笔者在一次收听BBC天气预报时偶然听到这样的表达：‘…clear， cloudless day。出于对头韵的敏感意识，便尝试通过Google查询该头韵有哪些典型用法，很容易便得到了一些运用实例，如‘What a lovely clear cloudless sky/night。为进一步调查是否还有类似的头韵表达，便利用Google检索，刚输入‘clear and c，搜索引擎就自动弹出“clear and convincing evidence； clear and crisp； clear and colorless”等表达，说明这些表达是一些典型的头韵运用，对这些头韵的进一步检索则能得到丰富的运用实例。当然，如果能够利用网上语料库资源则能更灵活地获取更多头韵表达。

通过对大量的，典型的头韵运用实例的展示和分析，无疑将有助于学习者敏锐意识的形成。在此基础上，还应适当培养学习者在写作中运用头韵的意识和能力，不仅要通过分析典型的头韵修辞案例，还应创设灵活的创造性表达活动，如笔者听到一则关于希腊金融危机的报道中运用了头韵，就将其设计成一个创造性表达活动。主题为希腊金融危机的严重后果，关键词为‘lose competitiveness，要求运用头韵，补充更多观点，如‘credibility，confidence等。

四、结语

头韵运用十分广泛，既是一种重要的音韵能力，也是一种有效的表达手段，因此在英语学习的初级阶段就应给予必要的关注，尤其应注意培养学生的音韵感知能力，而在中高级阶段，则应更多关注头韵的语义表达效果。不仅培养学生敏锐地捕捉和欣赏头韵修辞表达的能力，还应通过设计创造性的表达活动，努力提升学习者在表达中尝试运用头韵的意识和能力。现代技术，如互联网和语料库检索手段，能提供强大的检索功能，无疑有助于对头韵运用的广泛性的认识，有利于快速、高效地获取大量典型的头韵资源，从而有助于培养学习者关注和运用头韵的意识和能力。

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作者简介：谢家成（1969-），男，汉族，湖北荆州人，长江大学外国语学院，教授，硕士，研究方向：语料库语言学、英语教育。endprint