翻转课堂下英语写作教、学、评的优化研究

王艳利

【摘要】本文以翻轉课堂为手段，以英语专业的写作课堂为研究对象，旨在研究翻转课堂下英语写作教、学、评三方面的改变。研究结果表明，翻转课堂教学模式对本次研究对象在英语写作教、学、评方面的提升效果较为显著。

【关键词】翻转课堂 英语写作 优化研究

一、引言

翻转课堂，也称之为“反转课堂”，近年来发展迅猛。在翻转课堂教学模式下，学生在课外完成学习任务，而师生间的互动，教、学问题的解决，群组讨论，知识的应用等则在课内完成。翻转课堂的这一特点显然表明了知识的传授是在信息技术的辅助下在课内完成，而知识的内化和吸收则通过师生间的合作实现。

然而，本次的研究对象——陕西国际商贸学院英语专业B1401班的英语写作课堂教、学现状，在翻转课堂的呼吁下却面临重重挑战。既此，本次研究主要针对以下四个目的展开：（1）探索出适合英语专业写作的翻转课堂教学模式；（2）发挥QQ和微信平台的学习功能，激发学生的学习兴趣和热情，丰富学生英语写作学习形式：（3）改变传统英语写作单一的评价模式，建立立体多样化的评价机制；（4）深化应用型本科院校英语写作翻转课堂研究。

二、国内外研究现状

Lage等（2000）首次对翻转课堂进行了界定。他提出翻转课堂就意味着翻转课堂内外的活动。在翻转课堂下，学生在家观看教师准备好的教学视频，然后在课堂上完成对应的任务。这就意味着翻转课堂提供了一种混合学习模式，以此激发学生课前积极自主的学习，而他们学习中的问题将在课堂上得到解决。张等（2012）认为传统教学包含基本的两个阶段：知识的迁移和知识的内化。在翻转课堂下，知识的迁移可以在信息技术的帮助下在课前完成，而知识的内化则是课堂上师生共同实现的。从本质上讲，翻转课堂给学生提供了更多的学习机会和自主性，也促进了学生与他人的合作。

Gerstein（2011） 设计出一个环形的翻转课堂模式，从中可我们可以清楚地了解翻转课堂是如何运作的，这包含四个不同的阶段：活动参与、概念探索、猜测意义以及展示和应用。张等（2012）在信息技术的基础上探索出一个实践性更强的翻转课堂模式，这主要包含课前学习和课中学习两个部分。卢（2014）展开了基于微课的大学教学翻转课堂应用的可行性研究。刘（2016）则对大学医学英语翻转课堂模式的构建和应用展开了深入的研究。研究者在典型的翻转课堂模式下提出了适用于医学英语的四维评价模式和ESP教学的四个教学原则。

翻转课堂下英语写作的相关研究在2013年之后得到迅猛的发展。

对EFL写作教学在中国的发展展开了深入的研究。Leis等（2015）对EFL环境下翻转课堂对英语写作的效果进行了研究。Elfatah（2016） 研究了翻转课堂对英语写作技能的影响以及学生对翻转课堂的态度。至于英语写作教学模式的构建，何等（2013）则提出了建构主义模式和批判模式。同时，也有学者对EFL写作个体差异进行了研究。

在上述研究的基础之上，翻转课堂下英语写作诸方面将会得到更深入的探索，这对应用型本科学校人才培养就显得尤为重要，且具有决定意义。所以，此次对于陕西国际商贸学院英语专业写作教、学、评的优化研究就显得更加急迫。在此考虑之下，本次研究旨在解决以下三个问题：

1.在进行英语写作翻转课堂教学设计优化时，教师应注重考虑哪些因素？

2.在利用QQ和微信平台激发学生学习热情和主动性时，平台管理者应如何进行平台建设和管理？

3.在英语写作实践中，教师和学生应如何实施及时形成性评价？

三、研究方法

本次研究选取陕西国际商贸学院英语专业B1401班作为研究对象，以问卷、访谈、课堂观察、写作测试和翻转课堂教学设计作为研究工具，结合以定量、定性分析的研究方法对研究结果进行分析和讨论。

前测问卷旨在对研究对象当前英语写作课堂教、学、评的现状予以了解；后测问卷目的则在于体现翻转课堂模式下英语写作课堂诸方面的改变。两次问卷设计都是在前人对英语写作和翻转课堂的研究基础上展开的。

访谈是对问卷的补充，也是整个研究的必要组成部分，其主要目的在于进一步了解当前英语写作课堂教、学、评方面的不足。访谈主要涉及五个方面的问题：（1）你认为翻转课堂对当前英语写作课堂和自身写作的影响体现在哪里？（2）在进行翻转课堂设计时，你认为教师应侧重于哪些方面？（3）你认为诸如QQ，微信等交流平台可以用来学习吗？如果可以，你认为如何发挥它们的学习功能？（4）QQ和微信平台管理者应如何运用好这些平台以激发大家的学习积极性和热情？（5）你认为即时形成性评价和反馈对你在写作提升方面的重要性体现在哪里？

写作测试也是本次研究的有效手段。前测写作和后测写作主要是对研究对象在用英语进行人物描写时的差异进行对比。评价标准是基于CET-4，CET-6和TEM-4的写作要求，主要包含11个方面：切题、措辞、句子意识、篇章布局、语法、统一性、连贯性、简洁性、有效性、生动和恰当。

四、结果分析和讨论

前测问卷统计结果显示，只有3.03%的学生对自己的英语写作感到自信，45.45%的学生认为自己的英语写作不好不坏；在毫无准备的情况下，只有18.18%的学生认为她们可以提笔就写，63.64%的学生对自己的写作表现不满意；在上英语写作课时，42.42%的学生认为当前的写作课堂是生动有效的，21.21%的学生认为教学效果差强人意，15.15%的学生认为老师只是照本宣科；在评价方面，72.73%的学生希望能得到老师的及时反馈和评价，39.39%的学生希望能得到多样化的评价来提高她们的写作水平，对于写作基础薄弱者，她们甚至希望能得到全方位的帮助。总的说来，57.58%的学生认为当前的英语写作课堂应该立即进行改革和创新。

相比之下，后测问卷统计结果显示，翻转课堂对当前的英语写作课堂带来了显著的改变。36.36%的学生认为翻转课堂对于她们掌握知识有益，她们能学到更多的知识，以此来解决实际问题；36.36%的学生认为翻转课堂模式下，她们的学习效率非常高且能及时完成老师布置的任务；69.70%的学生认为翻转课堂有益于她们写作知识的掌握和写作能力的提高；48.48%的学生认为翻转课堂有助于培养她们的自主学习能力；54.55%的学生认为翻转课堂有益于培养她们分析、解决问题的能力；42.42%的学生认为翻转课堂非常有助于提升她们的交际能力；此外，27.27%的学生认为教师在进行课堂管理时，应主要考虑课堂设计、小组分工、参与成员热情的激发等方面；33.33%的学生认为她们会利用在线视频来丰富他们的课外学习；72.73%的学生认为学习平台的管理和维护尤为重要；15.15%的学生认为最好把课内评价和课外评价结合起来，12.12%的学生认为在进行英语写作评价时，应在发挥平台评价、结合课内课外评价的基础之上，建立起一个教师评价、同行评价、自评、众评、抽评、匿评等方式结合的多样化、立体评价机制。总而言之，57.58的学生表达了对翻转课堂的喜爱，然而30.30%的学生认为当前写作课堂的翻转力度还不够深入。endprint

訪谈结果显示，有受访者认为翻转课堂最大的影响是增加了师生间的互动，激发了学生的学习热情，也使得课前准备更加充分；教师应关注课前的构思和设计以满足学生的学习兴趣和愿望。此外，教师也应注意课堂教学活动的安排，使得学生更加有效的学习；另有受访者认为QQ和微信平台可以用来学习，很多公众号在很多方面都做得很好；平台管理者可以发起多种活动，以此推动平台的有效利用，也可以激发参与者的情趣和热情；在反馈方面，有受访者认为及时反馈能及时使其了解并纠正写作中的不足，也能激发学生写作的热情和创新的精神。

课堂观察表明，首先，翻转课堂下整个班级的学习气氛得到了根本的改变；其次，加强了生生间的互动和合作；再次，课堂上学生变得比以前更加活跃积极；最后，小组展示时差异明显。具体来说，第一小组代表表现不尽如人意，这源于其英语水平较弱，小组分工和合作也不太理想。第二小组和第四小组表现中规中矩，小组代表只是把之前准备好的内容展示出来而已。第三小组代表表现最为理想，这基于其流利的英语水平、较强的英语交际能力和小组成员间积极密切地合作。

对比前测写作和后测写作结果，学生四篇文章的写作水平在后测写作中都有了显著的提高，其整体平均分从77分，75分，98分，88分提高到了144分，136分，122分，129分，具体来看，学生在措辞、句子意识、篇章布局、连贯性、生动等方面都有了较大的进步，其中第一小组写作水平提升最为明显。

五、结语

研究结果表明，翻转课堂教学模式对本次研究对象在英语写作教、学、评方面的提升效果较为显著。具体说来，在教学方面，在进行英语写作翻转课堂教学设计优化时，教师应注重课前准备，教学步骤安排，课堂活动管理以及课堂互动和反馈的激发。在学习方面，在利用QQ和微信平台进行英语写作学习时，平台管理者可发起一些活动，诸如：话题讨论，晨读，演讲比赛，配音大赛，写作竞赛等；也可以分享一些有用的学习资源，如视频，图文结合信息，网址，公众号等。此外，平台管理者可设定一些“奖励”，如口令红包等，以此推动平台的管理和维护。在评价方面，及时形成性评价和反馈对于学生英语写作水平的提高效果显著。因此，在进行英语写作评价时，应在发挥平台评价、结合课内课外评价的基础之上，建立起一个教师评价、同行评价、自评、众评、抽评、匿评等方式结合的多样化、立体评价机制。

本次研究的成果丰富了陕西国际商贸学院英语写作翻转课堂研究，对同类院校英语专业的课程改革也具有一定的借鉴意义。诚然，本次研究也有不足之处：样本太小，取样时间较短，翻转课堂实施条件受限。这些都是今后研究致力于解决的重点。

参考文献：

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