核心素养背景下的初中英语阅读教学探究

江燕萍

【摘 要】随着新课改的不断深化，对初中英语教学有了更高要求，阅读教学是初中英语教学的重要组成部分，而在传统的阅读教学中存在不少问题，严重阻碍了初中学生英语语言核心素养的全面提升。因此，在教学中需全面剖析目前英语阅读教学中存在的问题，并探究如何通过阅读教学提升学生核心素养。

【关键词】核心素养；初中英语阅读教学；探究

英语学科核心素养，主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。《义务教育英语课程标准》中提出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”而阅读是英语教学中最重要的课型之一，也是人们获取外部知识和信息的重要手段。然而，从目前的初中英语教学方法中不难看出，学生对于英语阅读的态度已显现出兴趣疲乏、注意力不集中、逃避阅读等问题。如何让英语阅读学习更加有效率，在教学方法上有所创新，是英语阅读的重中之重。

一、目前初中英语阅读教学存在的问题

第一，教师只着重于字词句、长难句的讲解，局限在强调知识点的掌握，而未能带领学生进行文本的解读和阐释，没有针对文章内容进行不同层次的提问，学生的思维品质未能得到很好地发展。第二，阅读材料内容单一，枯燥乏味，不能很好地调动学生的学习热情，使教学效果大打折扣。第三，过度关注学生语言知识的学习，而很少关注学生是否拥有身心健康、人文素养和审美情趣等。第四，往往教师一言堂，缺少与学生分享理解、寻找真理、共同体验的“交互式”教学方式。第五，侧重训练学生的阅读感知力、理解力和鉴赏力，而忽视了对阅读迁移力和创造力的培养。第六，英语阅读量匮乏。第七，文化气息不足。对于英语阅读知识的指导工作，教师们往往仅停留在做题方法上，也就是让学生根据语意来进行题目判断，这样便忽略了学习阅读的认知复杂性。学习语言最重要的恰恰是语言文化的文化背景，注重文化背景才能让学生们对阅读的文章进行深层次的了解。只授技巧而不授内涵就会直接导致学生对于阅读产生了厌烦心理。

二、核心素养背景下英语阅读教学的创新思路

针对目前初中英语阅读教学中存在的问题，说明初中英语阅读教学的改革创新势在必行。作为一名一线初中英语教师，我们要清楚改什么、怎么改。笔者从以下几个方面进行改革创新，使我们的教学更贴近初中生的生活和初中生的独特心理需要，进而达到最佳教学效果。

（一）提倡“整体—局部—整体”的教学模式

阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体—局部—整体”的方法指导学生进行整体阅读和训练。为此，阅读教学时我们采用语篇教学法，通过整句、整段阅读，达到对全篇文章的正确理解，让学生“见之森林”，知其概貌。接着，可以通过设置问题，填表格，判断正误等方式，引导学生获取文章的细节；也可以利用思维导图，帮助学生建立文章的思考框架，思维导图更直观、明了，有利于帮助学生的理解分析篇章结构。有了前面语言知识的铺垫，最后让学生通过复述课文等形式整体呈现。在阅读中，我们要引导学生通读全文，弄清全文的中心思想，层次结构，行文线索以及作者对笔下人物的态度和写作意图。要求学生要先粗读课文，理解“总体—部分—整体”的教学模式。下面以外研版七年级上册Module 8 Unit 2 Choosing birthday presents阅读课为例。First，I give students 2 minutes to do the fast reading ，try to get the main idea of the passage，and tell where they find it .Then ，show students the skimming skill.（We can get the main idea from the title）.这一部分主要通过限时阅读，训练学生的阅读速度，同时引导学生快速找出文章主题大意的方法。Then ，let students scan the passage and finish the fish bone in three steps .1.Fill in the persons mentioned in the passage，2.Fill in what they like.3.Choose the presents for them.

At last ， let the students retell the passage according to the fish bone.利用fish bone这方式，直观、明了，帮助学生更好理解文章，更快获取文章信息。

（二）注重培养学生的跨文化意识，发展跨文化交际能力

语言和文化是密切相关的，语言素养包括文化素养。英语教学应利于学生理解异国文化、形成跨文化意识、拓展文化视野，同时加深对中华民族优秀传统文化的理解与热爱。在实际教学中，教师应注重培养学生的跨文化意识和跨文化交际能力。

以外研版七年级上册Module 8 Unit 2 Choosing birthday presents这课为例，让学生了解收到礼物中国人和西方人不同的处理方式，中国人通常事后才打开礼物，而西方人通常当面打开礼物。另外送礼物的避忌，给出一些参考词汇，让学生比较中国和西方国家在送礼物哪些是好的？哪些是要避免的？如在中国，送礼物尽量避免送“梨”，与“分离”的“离”同音。通过训练，注重文化差异的渗透。

（三）通过多种途径，提高英语课外阅读量

常言道：“厚积薄发，熟能生巧。”没有大量的阅读输入，就不可能有良好的运用性输出，更谈不上创新运用了，大量的阅读也可以帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识，丰富认知图式。阅读是一种技能，虽然可以通过培训学习一些技巧，但要真正获得技能，最终是要通过大量的课外阅读来完成。扩大课外阅读的方式有很多，如可以通过互联网、收音机、电视、报刊、杂志等来达到，甚至还可以让学生互相阅读自己的作品。

（四）提高学生英语阅读中的迁移能力

迁移是用已有知识解决问题的过程，主要表现为通过对已有知识的概括和对对生活经验的总结，進而达到独立写作的迁移，不断用原有知识解决新课题的迁移等等。因此，在英语教学中培养学生的迁移能力是提高学生英语素养的重要途径。笔者根据外研版的课程设置，学习完一个模块里的阅读文章，都会指导学生运用本模块所学知识写一篇相关话题的英语文章。如学习完外研版七年级上册Module 8 unit 2 Choosing birthday presents这篇文章，我要求学生写根据家人喜好为家人选好合适礼物为主题的文章。

总之，要提高英语阅读教学的质量，要把学生置于阅读的主体地位，加强对学生阅读技能的训练，采用语篇教学方法，注重文化意识的渗透，扩大学生课外阅读量，拓宽学生阅读的视野，注重培养学生语感和知识迁移能力的培养，这样的英语阅读教学必能收到好的效果。

【参考文献】

[1]林崇德主编.《21世纪学生发展核心素养研究》北京师范大学出版社

[2]李明远，彭华清.《英语阅读教学中学生学科核心素养的培养》《教学与管理》，2016

[3]王珕.《英语核心素养的培养途径》《山西教育：教学》，2015（7）

[4]何玲.《优化提问设计，改革英语阅读教学》《现代教育教学探索学术交流会论文集》，2014年endprint