中职生英语学习行为探析

【摘要】中等职业学校的学生由于自身文化基础薄弱，导致老师们对该类学生的学习行为很不满。作为一名中等职業学校的教育工作者，我们应该看到学生积极的、可塑性的一面，在英语教学上也是如此。教师应该从多方面、采用多种方法调动学生的学习积极性，改进学生的学习行为，提高学习效果。本文笔者结合实际教学中所观察到的情况，对中职学生不愿意学习英语的原因进行了探索，从内外两方面进行了因素分析，并提出了诸如改进教学模式与方法、改变评价方式、改善师生关系等途径和方式，以此提高中等职业学校的英语教学效果，改进学生的学习行为。

【关键词】中职生 英语 学习行为

提到中职学校的学生，人们往往会联想到成绩差、不守纪律等负面形象。在中等职业学校里面，课程教学一般很难开展，尤其是英语，作为一门公共科目，它的重要性和地位远不如专业课。在学生眼中，英语学不好无所谓，反正基础本就不好，而且将来毕业后与专业关系不大。因此，很多学生根本不把英语当回事，致使职业学校的英语课非常难开展。然而，英语作为一门世界通用语以及考本考研的必考科目，学好英语对于学生未来更好更高的发展是很重要的。因此，本着对学生未来负责的心态，对课堂教学负责的心态，教师有必要对于中职学校学生的这种不良的英语学习行为进行深入的反思，寻找出学生不愿意学习英语的根本原因，探寻出合适的教学方法，以期努力改变目前英语教学的现状，改进中职学生的英语学习行为。

一、原因挖掘

经过在教学实践中对学生的观察与交流，笔者发现中职学生不愿学习英语主要基于以下内外两大方面原因：

1.从内部因素来看。主要有：（1）不良的学习习惯，笔者从观察及交流中得知，中职学生课后基本上都不学习英语，不预习、不复习，课堂上也不认真听讲，学习习惯非常差。而且他们自己对于这种放任的学习态度非常坦然，没有紧迫感和危机感。（2）缺少钻研精神，中职学生在英语学习上缺乏一种钻研精神，遇到难题不去解决，怕动脑筋，这就阻碍了良好英语学习行为的养成。（3）自我效能感低。美国心理学家班杜拉最早提出了自我效能感理论（self-efficacy），他在理论中指出，人的行为受结果和先行因素的影响，自我效能感对人的行为具有重要的调节作用，它能决定人对活动的选择和坚持性。自我效能感高的人，会选择积极地从事某一活动，而自我效能感低的人，则会沮丧、失望甚至逃避。笔者从与学生的交流中得知，学生的英语基础普遍较差，他们中有很多人觉得自己英语天生就学不好，因此自我效能感很低。（4）缺乏成就感。成就动机是人类所独有的，美国心理学家默瑞（Murray，1938）在20世纪30年代提出了成就需要，他指出，人格的中心由一系列需要构成，其中之一就是成就的需要。成就动机水平不同的人在选择目标和完成任务上有不同的行为表现。成就动机水平高的人在完成任务时会选择一些难度适中的目标，这样更有可能完成任务，从而体验成就感，增强自信心；而成就动机水平低的人在完成任务时会选择一些容易的或困难的目标，这样可以避免失败，或者为失败找到借口，以使自尊心免受伤害。中职学生在以往的学习中经历了很多失败，普遍成就感较低，觉得自己英语学不好了，破罐子破摔。

2.从外部因素来看。除了上面所谈到的学生内部的原因，学生不愿意学习英语也有一些来自于外部的因素，笔者从对学生的观察与交流中得知有以下几点原因：（1）缺少学习氛围，中职学生普遍不喜欢学习，他们每天学习英语的时间很短，课堂上不认真听，课后不复习，学习上存在极大的惰性，学习氛围较差。（2）专业要求模糊，比如笔者所任教的是建筑专业的学生，对于英语这一门学科，学校并没有作出明确的要求，没有硬性规定要达到什么水平才可以毕业，所以学生感觉英语学与不学无所谓。学生在学习上没有目标，找不到努力的方向和意义，所以不愿意学习英语。（3）教学模式呆板，虽然现在现代化的教学手段已经普及，但是在职业学校里面，教师的日常教学方法和手段仍然比较落后，课堂上教师往往还是一支粉笔一本书，基本光讲语法和知识点，这就导致了学生对英语学习更加不感兴趣。（4）缺少关怀鼓励，在中职学校里面，由于生源质量下降，教师对学生往往会有很多偏见，认为学生成绩差，一无是处。这种情绪也经常会被带到课堂里面，不知不觉中在师生之间就形成了一种隔阂，学生不喜欢老师，老师也不喜欢学生。

这些内外两大方面的因素，使得中职学生十分不喜欢学习英语，而且这种不良的英语学习行为会恶性循环。

二、对策初探

经过之前的观察和了解，笔者通过教学实践摸索出了一些可行的能够用以中职学生英语学习行为的对策：

1.坚持使用多媒体。现代社会信息量巨大，各种媒体通过各种途径吸引人们的眼球，这些信息有图片有文字还有动画视频，非常吸引人。教师在教学中也应该吸收引进这些先进的信息手段，如果还延续着传统的讲授法，一支粉笔一本书，是很难吸引学生的。经过与学生交流后的反思，笔者在教学中努力克服困难，每次上课都自带电脑，课前制作好PPT，课堂上面，借助于图文与视听并茂的课件，刺激学生的感官，让学生走进课文，爱上学习。经过一段时间之后，学生对上英语课有了一种期待，课堂上气氛也活跃多了。

2.充分利用网络资源。现代信息社会，很多资料都是共享的，不懂的问题都可以到网上去搜一搜。教师在教学中应该充分利用网络的这种便捷性，利用网上资源充实自己的教学内容。在上课前要多从网上搜集与将要讲授的内容相关联的教学资料，扩充教学内容，使所要教授的学习内容更加丰富多彩。单纯的说教并不能吸引人的兴趣，而如果配上图文、动画，效果则要好得多。比如在每单元的Warm-up部分，光是几幅图片几个问题并不能引起学生的兴趣，而且学生词汇匮乏，教师很难将该部分的内容上得生动有趣。如果教师在课前做好了相应的扩充和准备，就能够引领学生进行交流讨论，真正起到一个导入的作用。

3.改变教学模式和方法。Dornyei曾指出，创设一种愉快、和谐且有利于学生发展的课堂气氛对保护学生的学习动机十分重要。教师在上课前应该精心设计好一节课该如何教授，要注意体现出学生的主体地位，教师只能是引导学生学习，不能代替学生去思考。要打破传统的教学模式和方法，教师需要做到：endprint

（1）设计多种教学模式。比如让学生自主学习，教师事先给学生分好小组，并给每个小組提前布置好任务，要求他们到网上搜集资料，然后在上课时让每一个小组选出代表作汇报，最后教师再进行整合。这种模式对学生来说比较新颖，中职生本身又擅长于上网，正好可以结合起来，还能增强学生的自我效能感。比如有一次，笔者在教授关于“How to Save Money”的课文前，让班级的学生分组从网上搜集方法，然后以小组为单位向班级同学作汇报。结果，学生们根据各自的特长分工合作，汇报得很成功。这些新颖的教学模式能够锻炼学生的合作能力与探索解决问题的能力，增强了自信心，还提高了学习兴趣。

（2）在教学中注意变化使用各种教学方法。要根据不同的教学任务采用不同的教学活动，比如在讨论问题时，笔者一般会采取同伴讨论法、小组讨论法；在读单词时，会让全班同学接龙读，读错掉的单词罚写3遍。为了避免被罚和保护脸面与自尊，学生会很认真地预先练习。另外笔者还将全班同学分成了十个小组，每次读课文、回答问题以及做练习时都会对小组进行打分，然后在每个星期结束时对小组进行评比，获胜组的每个同学在平时成绩上都会给予加分。这样，每次读书，小组与小组之间有了竞赛，学生不再像以往上课一样不愿站起来读，而是每个人都跃跃欲试或者敦促组内成员，生怕抓不住机会。这样，班级学习英语的氛围浓了，课堂的气氛也活跃了许多，学生也能更多地体验到成功，增强了英语学习行为。

4.及时给予各种积极评价。德国著名的教育家第斯多惠曾经说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。教师对于学生的评价会对学生产生一种暗示作用。积极的、正面的、激励性的评价能够唤起学生学习的兴趣，激发出更强烈的学习动机；相反，消极的、否定性的评价会让学生变得更加不自信，更进一步否定自己，从而失去学习的兴趣。笔者认为传统的评价方式对学生的成长并不能起到及时的反馈作用。比如在笔者的学校，一个学期只有在期末才对学生在学习和行为表现上进行一次评价，这样的评价对于促进学生的学习效果甚微。为了使评价及时有效，笔者在评价方式上进行了改变：变一学期一次评价为一学期多次评价，如增加了期中、单元甚至星期；变书面评价为书面和口头相结合；变学习评价为学习和课堂表现、课后表现相结合。这些多元的评价方式能让学生及时地发现自身的优点和不足，全面地了解自己，完善自己，极大地提高了学生的学习兴趣，强化了积极的学习行为。

5.个性化制订学习目标。中职学校学生的英语基础不一，有的同学能够跟上教学进度，有的学生上课则会像听天书一样。因此，无论课堂还是课后教师都不能对所有的学生提出统一的要求。应该根据学生的实际情况，对其提出不同的学习要求，并协助指导学生制订个性化的英语学习目标。对照目标，当学生取得进步时，及时地给予表扬；当学生没能取得进步或者失败时，也要教会其正确地去看待失败，和学生一起分析原因、找出对策，继续努力。通过这种个性化制订，能有效提高学生的英语学习自信心，增强学习行为。

6.密切师生关系。古人云，亲其师，信其道。中职学校里学生与老师的关系并不是很密切，彼此都会存在一定程度的不认可。这种状况下学生容易讨厌老师，讨厌英语，老师也会反感学生，不愿意尽心尽力地授课，这就造成了师生之间变得疏远。作为中职学校的英语老师，平时一定要注意不戴有色眼镜去看待任何一名学生，相信人皆有才，人人都是人才，一定要注意保护学生的自尊心，多鼓励学生，亲近学生。学生认可了老师，也就会愿意学习这门课程，这样教学就会更加容易有效地开展。

三、结语

中职学校里，学生的情况各不相同，笔者经过教学实践研究发现的以上教学拙见未必对于大多数中职生都适合，情况因校因人而异。随着时间的流逝，现存的许多观念、方法都会不断地被新的教学方法和手段所代替，教学的探索是无止境的。笔者会在今后的教学实践中继续钻研学习，吸取前辈同行的经验，丰富完善自己的教学理念和方法，取长补短，让自己的教学更加生动，对学生能更多一分吸引力，从而改进中职学生的学习行为。

参考文献：

[1]Murray，H.A.Explorations in Personality[M].New York：Ford University Press，1938.

[2]施海姑.赏识教育在英语教学中的运用策略[J].中小学英语教学与研究，2005（10）：1-4.

[3]王松美.论学习动机课堂教学激励模式[J].中小学外语教学， 2003（5）：1-5.

[4]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004：95.

作者简介：孙兰（1981.11-），女，江苏盐城人，高校讲师，研究方向：英语教学法。endprint