“整合思维”应用于大学英语教学的可行性分析

【摘要】整合思维作为一种现代思维方式，不仅可以应用于企业管理，同样适用于大学英语教学。整合思维可以贯穿于学情分析、教学模式、教学内容、教学评价等各个教学环节。这一思维方式的运用在大学英语教学改革的背景中，有充分的可行性，然而也存在着一定的困难。

【关键词】整合思维 大学英语 教学

一、引言

近些年来，英语教学不再局限于单纯的语言与教育交叉教学，而更多地融合了其他学科，像心理学、管理学甚至计算机学。本文探讨的是结合一种新型管理思维模式——“整合思维”到大学英语写作教学实践中并同时对比传统写作教学模式，观察其可行性及局限性，为后续进一步深入研究课程改革设计做前期实情分析。

二、传统思维理论和“整合思维”理论

人类区别于其他生物的本质区别在于会思考，并通过训练和磨练思维掌握生存技巧和提高思辨能力。科学的思维方法雏形来自于19世纪德国心理学家和科学教育学奠基人赫尔巴特，他第一次将教育学建立在他所经营的以“明了-联想-系统-方法”为思维过程的心理学之上。到了19世纪末20世纪初，杜威基于赫尔巴特理论构建了“现代教育”体系，提出了“暗示-问题-假设-推理-用行动检验假设”的思维训练模式。虽然思维训练模式的提出有助于改善教育学中学生思维僵化的现象，然而传统中小学思维训练的缺失却仍然导致了学生思维的单向性和局限性。

整合思维（Integrative Thinking） 是加拿大多伦多大学罗特曼管理学院院长罗杰·马丁（Roger Martin） 教授基于1890年威斯康星大学校长托马斯·钱伯林的“多重可能假说”提炼出来的一种现代思维方式。罗杰·马丁通过与五十多位杰出企业领导者的访谈印证了钱伯林的观点：通过权衡两种对立想法找到优于两者的新方法是成功的制胜点。2008年，罗杰·马丁教授在他的《整合思维-成功者与平庸者的分水岭》一书中对“整合思维”的概念做了清晰的阐述：

“富有建设性地处理彼此对立的意见的能力，不以牺牲一方为选择另一方的代价，而是以创新形式消除意见对抗，新的意见同时包含对立意见的某些因素，且优于对立意见的任何一方。”

也就是说，所谓“整合思维”，是指面对相互对立的几种迥异的意见时，不是简单地选择其中之一，而是能够进行建设性的思考，不仅看到它们的差异，还能够从它们的差异中创造性地解决它们之间的冲突，形成一个既包含对立意见的某些成分，又优于任何一方意见的更佳的解决方案。简言之，“整合思维”就是整合了“批判性思维”“创造性思维”和“系统性思维”的辩证思维活动。

这种思维模式适合融入到英语各类教学，尤其是以产出为目的的写作教学。英语写作对学生的思维能力要求相对于其他输出技能而言要高，而整合思维能有效地帮助学生首先创建个人对英语写作的理性态度，通过自我定位并认识自己的写作目标。动机是学习的最重要动力，而当动机转化为信念，那写作将事半功倍。其次，确定了写作目标后能引导学生寻找行之有效的工具进行创作。而在英文写作中，工具来自于理论、语言和结构等基本“机器零部件”，什么样的文章体裁决定了工具的不同，因此，习得正确的工具也让学生们深化了自己的理性态度。最后，通过不断使用各种工具进行实践，学生们积累了相关经验，而经验又将反过来促进新工具的习得。整个个人写作知识体系将进入不断的良性循环，从而通过改造学生的思维能力而提高英语写作水平。

三、国内大学英语教学的现状以及“整合思维”的实施

了解国内本科非专业大学英语教学的现状能为应用“整合思维”提供有效的参考意义并避免实施过程中可能出现的相关问题。

1.教学模式。首先，从教学的课时来看，大学英语教学时长较短，一般一周只有2到4个课时。调查表明，我国高校大学英语课程由必修课和选修课两部分组成，并有越来越多的学校在逐步减少大学英语必修课的学分。这样，学生与教师的接触时间较短，直接导致了课堂上学生的参与性较低，学习主动性不强。同时，个体性格差异可能会使真实的学情隐匿而更难为教师察觉。这就要求教师在英语教学中全面考虑各方面的因素，尤其关心学生英语学习的个体差异性，将各方面信息进行收集、整合，提出合适的教学目标，设计出难易适中的教学内容。而现阶段大部分高校在因材施教方面的投入仍有较大的局限性。

课堂面授的形式仍然占据很大的比重。课堂教学是教师与学生的双向交流活动，然而传统教学模式下的教师则往往给学生一种高高在上的感觉。然而，古有云：“亲其师，信其道。”对学生而言，只有当自己对教师产生感情充分信任的情况下，才会接受教师所传授的知识。因而，教师已逐渐在转型成“民主”角色，成为一个英语教学中的观察者、引导者。

同时，传统的外语教学模式基本上是讲授为主的形式，而讨论式、研究式、自主式的教学方式还比较鲜见。结合整合思维教学的课堂鼓励多样化的教学组织形式，注重自主式和讨论式教学。每个学生的知识储备中都有相同和不同的部分，通过讨论，学生会在相同的知识储备区达成共识，而在不同的知识交流中产生疑问，这时候就需要教师进行引导、帮助，给出正确的答案。在这个过程中，学生们会接受新的知识，从而对自己原有的认知进行修正、整合，从而使自己的知识系统更加完善。而通过学生自己发现问题、分析问题、解决问题，其整合思维会进一步得到训练，英语知识的记忆也会更加深刻。

2.教学内容。高校大学英语学习依然大部分停留在记忆训练，通过大量练习题应对各种英语考试。然而这样的学习如同中学时期一样只停留于浅层的输入训练，输出能力却仍得不到提高，更缺乏深层次的精神激荡和启发。“整合思维”的引入能更系统地补充完善高校教育的需求并引导学生进行自主学习。

现阶段的英语教学内容仍以语言积累为主。学生平时通过英语基础学习的内容来累积单词和技能等知识，然而这些知识却没有得到统一的整理和归纳，完全处于无序的状态，导致了学生在面临具体的阅读、写作时却毫无头绪。这就需要教师系统性指导学生的学习，比如，教师在英语教学中可以按不同的主题进行——文化、社会、科技、政治等。课前课后让学生按照某一主题进行相关资料的搜集和整合，將同类文章中出现的词汇、短语、句型、文章结构进行摘抄和积累。这样，就会使学生对该类问题有更全面和深刻的了解，在输出运用时，相关知识储备也会以主题的形式浮现在脑海里，便于搜寻。endprint

思维的训练教学在过去十年来也在国内高校形成一股新潮的风气，集中在批判性思维的理解和独立教学上，然而思维并不单单只是逻辑和批判推理，还包括了创造性思维以及系统性思维等其他有效性思维模式。因此“整合思维”的训练在高校英语教学中的提出具有改革性的借鉴意义。在教学中，由于学生的思维模式受应试目标训练的影响，英语语言运用于写作和口语等话题时的深度和广度受到了限制。因而教师在英语教学中可以应多组织小组讨论、辩论等开拓思维的形式，通过启发式提问与相互辩驳的方式开展教学，激活学生的思维，引发推理性、分析性、创新性和综合性的思维活动；鼓励脑力激荡，引导学生针对有挑战性的问题展开思辨；要求学生课上轮流进行发言，回答同学提问，并将自己的发言整理成文案为进一步写作提供素材，使论点更具逻辑性，思想更具理论深度。通过这种学习方式让学生看到事物多个方面的属性，从而在互相冲突、对立的观点中整合双方的有益论点，形成自己综合、全面的理解。

传统的英语教学多重视终结性评估，也就是更关注学生期末考试结果，运用一种定量测试手段对学生水平进行评估。然而，这种评估方式往往体现不出学生在思维方面的学习以及其处于不同背景下的应用和提高。整合思维的引入学习更能合理完善教学评价，不单单从知识水平的角度，也从个人思维等素质水平进行全面评估，以期探索和开发并理解学生知识掌握的程度与其自我的认知能力水平，结合两者改善教学方式和内容，激发学生的潜能，提高教与学的效率。

四、“整合思维”在大学英语教学中应用的可行性

1.教育改革为整合模式的应用提供了政策支持。2003年，教育部正式启动大学英语教学改革，其主要内容为：（1）将大学英语教学目标确定为培养学生的英语应用综合能力，特别是听说能力；（2）实施基于计算机和课堂的大学英语新教学模式；（3）形成性评估与终结性评估相结合；（4）注重发展学生的自主学习能力。这些改革内容在很大程度上可以成为“整合模式”在大学英语教学应用中的助推器。整合模式要求不同教学环节和教学内容的有效整合，而培养学生英语综合能力的有效途径恰恰就是要教师综合教学，平衡各板块的教学内容，整合不同的教学评估方式。计算机教学的实施和能够使学生搜集到更多的英语知识，为整合模式的课堂运用提供必要的知识储备。因此，可以说，教育部的改革要求为整合模式的运用提供了有力的政策支持。

2.师资力量的提高为整合模式在教学中的应用提供了智力支持。推进大学英语教学改革，提高教学质量，教师是一个关键因素。《规划纲要》对加强教师队伍建设给予了高度重视，提出要“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。而根据大学英语教学情况调查（2010），大学英语教师队伍中有硕士学位或研究生学历者比例为77%，有博士学位者及在读博上比例为8%，两者相加为85%，而2001年的比例为54.7%。这说明大学英语师资队伍学历结构较过去已有了显著进步。教师学历水平的提高意味着教育者知识储备的提高，意味着英语教学者拥有了更广阔的视野，更深厚的文化积淀，更专业的理论素养。这些都有有利于教师发挥更大的聪明才智不断创新教育方法、教学模式、教学内容，用一种更合理更科学的方式对教育资源、知识体系进行整合，贯穿于英语教学的实践中去。

3.信息化教学为整合思维模式的应用提供了物质保证。整合思维模式要求对事物的各个要素有全面深刻的了解，在此基础上进行比较、分析，找出其相同点，集优于一。这就要求学生掌握大量的相关信息。而信息化教学恰恰能够利用互联网，广泛搜集到到大量有效信息，便于学生阅读参考。据调查，有53.2%的大学为英语教学开设了专门机房，学生平均每周上机时间为2.6 小时。大学英语教学改革的一项重要内容是实施网络环境下的英语教学，需要一定数量的网络机房供学生进行自主学习。以上数据表明，已有超过一半的高校拥有专用网络机房，这为实施以计算机网络技术为支撑的英语教学新模式提供了便利，更为整合思维模式在大学教学中的应用提供了物质保障。

五、整合思维模式在大学教学应用中面临的困难

“在辩证思维活动中，整合技能是反用一分为二、一分为三、一分为多的，让离散的二合一，让离散的三合一，让离散的多合一”。因而，在整合的过程中，要使各要素整合为“一”，就需要选择明确的目标、方法和结构。

在大学英语的教学实践中，我们遇到的学生是复杂多变的，英语知识又是繁复庞大的。如何将两者进行系统的、有效的整合，是一项非常艰巨的工程。英语教学中的整合是在多个维度上同时进行的，它可以是强化某项学习技能的训练，也可以是弱化某种思维惯性；可以是为了增强学生的学习兴趣，也可以是为了提高学生的学习成绩……如果整合的目标不同，那么整合的内容和手段也会不同。然而在实际的教学过程中，教师的教学目标有时会呈现出一种矛盾心理，左右摇摆。比如，有的教师在同一时段内，既想强化学生的读写能力，又想提高学生的口语交际能力，导致在教学内容的整合上不分主次，没有重点，使学生面临模糊又繁重的学习任务，最终达不到良好的教学效果。

另一方面，信息化时代让我们享受了互联网给我们带来的便利，却也让我们掩埋在大量的信息中难辨真伪。教师在英语教学的过程中要紧跟时代潮流，关注时下的争议、话题，搜集大量有用信息。信息的准确性严重影响着知识的正确输出和传达。这就要求教师能够在其中辨别信息真伪，并从中披沙拣金，进行分类整理。这在信息化时代是一个异常艰巨的任务。

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作者简介：王晓莉（1981.6-），女，汉族，汕头大学英语语言中心讲师，教育学专业在读博士，研究方向：大学英语课堂教学设计和ESP课程研究等。endprint