新课改下的小学英语小组合作学习模式探究

黄少兰

【摘 要】新课程标准要求，小学英语课堂教学应与时俱进，注重教学方法的创新，老师可提倡实行小组合作学习课堂教学模式，以此来进一步全方面提高英语课程教学效率与质量。本文围绕实际情况，就如何基于新课改背景下有效开展小学英语合作学习模式进行了实践探究。

【关键词】新课改革；小学教学；英语课程；小组合作

新课改教学背景影响下，小学英语老师在教学过程中不能只停留在表面，要从根本上提高学生的英语认知水平，可通过小组合作学习模式体验教学，时刻了解学生的實际学习状态，及时留意英语学习过程中学生所存在的一些问题，进而全面提高学生的英语学习能力。

一、了解小学生的英语学习能力，进行科学分组

小学英语小组合作形式教学活动开展过程中，老师首先应全面了解班级学生的学习能力，并以此为基础来进行科学分组，为提高英语课程教学有效性奠定良好的前提条件。例如，在具体施行分组教学时，老师不要单纯地依据“就近原则”，而一定要在深入了解班级学生的英语学习能力，以及心理学习状态、性格兴趣等方面之后，从而充分体现了合理化分组教学理念。老师可将各小组学生人数控制在5-8人，各组之间要保证组间同质、组内异质，这样更有利于组内学生共同学习，培养学生良好合作精神，展开良性学习竞争。

二、分析小组合作模式，探究其中有效性

在小学英语小组合作教学实践中，如果长期以往这样安排，那学生会不会在学习过程里出现问题。比如：

（一）在小组合作的学习阶段中，有小组总是固定的几人交流，而其他几位内向不善于言辞的学生就没有太多机会来表述自己看法了。

（二）基于学生合作学习的发言过程中，总是经常发言的几个小组起立表述，而越是懒散的小组越是不会有要发言的状态。

（三）整个小组合作学习过程里，看着都挺积极、热闹，但是汇报的时候却是毫无头绪了。

以上几点也都是我们经常看到的一些教学现象，其中的原因都是在于小组合作学习的模式产生的问题。要想达到有效的合作学习，首先就要合理的安排分组，老师得考虑到学生的基础知识、能力差异、性别差异等等，最好保证每个小组之间的平衡，并保证每个学生各有特色，实现小组的优化组合，这样就完全可以不再让问题二发生。在我们实际讨论过程中，不能总是固定一个组长，这样的话就形成了语言权利占领，组长可以依据一定的时间轮流担当，这样让性格内向的学生也有组织语言来发言的权利，这样就可避免问题一始终处于不冷不热的状态了。问题三主要就是小组合作的汇报阶层，如何处理问题，就要从老师选择小组开始，如果老师经常只让举手小组回答问题，那么其他小组更是无所谓状态。所以在合作学习之前，老师可以根据抽签来决定那组回答问题，这样一来，无论那组都会积极思考问题，等待抽签结果来回答问题了。

三、依据教材内容，开展小组合作教学

小学英语课程教学过程中，小组合作学习模式实践要注意方式手段，不能盲目性跟进教学，否则会起到教学反作用。所以，在小组合作教学时，老师必须要熟悉英语课堂教材，然后再依据内容具体设计小组合作学习。例如，在《Whats he like》课程学习过程中，老师可就重要学习内容如“表演Main scene/lets talk”来开展小组合作学习，要求学生要熟练运用句型如Who is she？she is our English teacher./Whats he like？hes very kind.等。

另外，在新课改影响下，小学英语老师还应助力于构建科学性课程教学评价体系，小组合作模式教学过程中，可以个人评价或小组评价为主。小组内成员互评要互相提出优缺点，以帮助学生对自身学习能力有一个正确认知。个人评价要求学生进行自我经验总结，提出自己不足之处，这样学生在评价中才能取长补短，从而在英语学习上实现共同进步。

四、思考与总结

小学教学活动中，英语是一门相对较难的语言学科，但也与学生的日常生活或交流活动有着些许亲密的关系。为适应教育发展趋势，老师可有效运用小组合作教学模式，以此来提高小学英语课程教学效率。

【参考文献】

[1]张华.小组合作学习模式在英语中的应用[J].英语教育，2012

[2]宋欣.小学英语有效教学[J].都市家教，2013

（重庆市万州区教育科学研究所）endprint