基于微信的品德课堂互动教学初探

潘友县

摘 要

基于微信的品德课堂互动教学，通过建构交互式个性化自主学习环境，借助课前问卷互动反馈把握学情，激发学生的学习兴趣；实现课堂即时互动分享，促进学生的自主学习和独立思考；开展多元互动测评反馈，改进课堂评价，促进学生的品德成长。

关 键 词

品德与社会；微信；互动教学；课堂评价

近年来，随着智能手机的普及和移动网络的快速发展，智能手机已经成为农村地区普及率最高的“时尚用具”。而微信是智能手机中必备的APP，普及程度极高。微信中不仅有朋友圈交流，还有公众号资源分享，第三方应用支持等各种功能，蕴含着丰富的教学资源。笔者借助微信的诸多功能，通过课前问卷反馈，课堂即时分享，以及课后互动测评等，进行了品德与社会互动教学探索。

在此，笔者以“生命的突围”（浙教版五年级《品德与社会》下册）一课为例，做一探讨。

一、课前问卷互动反馈，激发学习兴趣

品德与社会课程强调以学生的生活为基础，学生已有的生活经验自当是教学的起点。因此，课前调查是品德课教师教学的重要前期工作。有效的课前调查不仅能帮助教师了解学情，把握学生的道德认知状况，而且能激发学生的主体学习兴趣，为课堂学习做好准备。

实践中，笔者尝试立足个人微信公众平台和班级微信群，构建了交互式个性化自主学习环境，通过“公众平台—微信群—即时通信”，实现课前调查的互动反馈，以此了解学情，并引发学生的学习热情。

“生命的突围”一课旨在让学生通过了解在自然灾害面前科学自救的方法技能，重点掌握地震发生时的自我保护技能，使学生树立在灾害面前一切以生命为重的意识。为了解学生对灾害的认知情况，笔者在问卷网创建了“自然灾害应急避险能力课前调查问卷”，并将问卷二维码在班级公众号中发布。学生通过微信扫描二维码，很快完成了问卷调查。问卷网调查能自动分析调查结果，据结果中的数据分析，笔者发现“学生普遍避险意识淡薄，认为灾害离我们很远”。基于这一调查结果，笔者在班级微信群布置课前调查作业——请同学们在微信上方的搜索框，输入关键词“苍南+灾害”。学生在朋友圈和公众号文章中进行搜索阅读后发现，原来灾害离我们的生活并不遥远。由此，学生对“灾害”有了一定的认知，对后续课堂学习自然充满了期待。

借助微信的互动功能，教师在课前可引导学生利用公众平台的学习材料进行个性化学习，遇到问题可通过微信群和老师、同学讨论，也可直接向老师提问，获得个性化指导。同时，教师可就课堂调查中学生提出的问题，让学生自由组建学习小组，展开合作与探究学习。由此，为课堂学习奠定良好的基础。

二、课堂即时互动分享，促进自主学习

传统课堂上的师生互动交流往往是简单的老师问、学生答，难以调动学生的学习主动性。而微信资源的应用能实现品德课堂的即时互动分享，有效促进学生的自主学习和独立思考，从而实现深度体验与探究，让学生养成自主学习的习惯。[1]

在“生命的突围”一课学习中，笔者设置了“我们身边有哪些自然灾害”这一交流环节。以往，学生受制于狭窄的生活圈子，交流内容往往比较空泛，只能简单地说出灾害有台风、泥石流、暴雨等，缺乏对灾害的感性认识和情感表达。基于微信的品德课教学则有效改善了这一状况。

在课前调查中，笔者通过引导学生输入关键词“苍南+灾害”，在微信中搜索相关信息，对灾害已有一定认识。同时，学生已经据此组建了合作学习小组。课堂上，笔者请各小组自主选择关键词，借助微信平台进一步搜索“苍南+台风”“苍南+暴雨”“苍南+火灾”“苍南+地震”“苍南+洪涝”等。之后，小组进行讨论，围绕关键词总结苍南本地或与苍南有关的自然灾害，并发送至班级微信群。笔者通过微信PC端，对学生发送的消息进行筛选，选择了“苍南某厂发生火灾，造成一人死亡”“台风鲇鱼携风带雨，苍南34万人受灾”“苍南驴友四川登山偶遇地震，不幸遇难”等案例，并请推送消息的小组进行现场讲解。这些案例图文并茂，有些还附有视频，为学生的讲解提供了生动翔实的素材。许多以往不敢在课堂上发言的学生也讲得绘声绘色，说出了对灾害的直接感受。由此，学生对“灾害”有了更加直观而深刻的认识。

借助上述自主搜索和体验学习，学生对于学习“在自然灾害中的逃生技能”产生了强烈的愿望。笔者请学生仍然以小组为单位，分别搜索“台风+安全防范”“地震+救护”“火灾+救护”等，请学生通过自主阅读，了解应急知识和逃生技能。同時，笔者将国家安全教育平台制作的地震逃生知识文章推送至班级群，通过图文并茂的描述，让学生初步了解地震逃生技能。之后，展开地震逃生演练，让学生在地震“现场”演练逃生技能，体验生命的宝贵。

这样的品德与社会课堂贴近学生生活，真正实现了让学生用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式探究社会。学生在课堂上通过自主学习展开体验与探究，并勇于表达和分享自己的真实感受，这对于农村儿童的成长更具深远意义。

三、多元互动测评反馈，促进品德成长

作为一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程，品德与社会课堂评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习态度和学习能力与方法，通过评价深化学生内在的体验、感悟、思考等[2]，促进其品德成长。基于此，笔者借助微信平台，进行了课堂评价的改进。

课堂小测验是品德课教师常用的评价方式，它能为教师提供更准确的学生学习信息。“生命的突围”一课涉及诸多自然灾害知识和避险逃生技能，课堂学习与分享素材非常丰富。学习过程中，学生表现积极主动，但实际学习效果仍有待检验。于是，笔者再次使用“问卷星”，变“课前调查问卷”为“手机考卷”，将测试与学生手中的微信进行有效整合。

笔者根据学习内容，设计几道简单的测试题，如“刮台风时，学校放假，我们正好可以乘此机会出去玩？对还是错？”“洪水来临时，如果来不及撤离，可以：A.逃到附近的山坡、高地、高楼。B.躲进地下室。C.往人多的地方跑”（多选题）“如果在地震、台风、洪涝灾害中，身体被塌倒的建筑物压住怎么办？A.大声呼救，让救援人员能够听到。B.设法避开身体上方不结实的倒塌物、悬挂物或其他危险物。C.搬开身边可移动的碎砖瓦等杂物，扩大活动空间”等。笔者将练习题二维码分享至班级微信群，开展随堂小测试，并在问卷系统中设置了小奖品发放，奖励回答正确的学生。学生练习结束后，笔者下载系统自动生成的测试结果，向学生进行展示，就错误答案进行讲解。如有学生质疑，则鼓励学生通过讨论解决问题。

同时，笔者鼓励学生在课后借助微信自由表达，相互交流，通过激烈讨论和观点碰撞，促进学生对学习内容和学习过程的反思。笔者及时跟进参与课后微信互动，更加全面地了解学生的学习方法，情感、态度的发展等，从而更加客观地评价学生，改进教学。

“生命的突围”一课教学结束后，笔者布置了实践作业，请学生根据自己所学的安全知识，寻找身边的安全逃生标志，邀请家长共同消除家中的安全隐患，制作家庭火灾逃生路线图等。之后，将作业图片和感想发送至朋友圈。据此，将“灾害”学习延伸至学生生活，指导学生的日常行为。

基于微信的品德课堂互动教学立足农村教学实际，实现了学生、教师与学习资源的即时互动，打破了单向的灌输教学，激活了学生的自主学习。这样的品德课堂活跃、灵动，充满了儿童成长的气息。

参考文献：

[1]沈莉伊.基于核心素养的道德与法治课堂教学思考[J].中小学德育，2017（1）：19.

[2]刘建德.指向核心素养的中小学品德教学“路径”重塑[J].中小学德育，2017（6）：6.

（作者单位：苍南县桥墩小学

浙江温州 325806）

责任编辑 毛伟娜endprint