指向深度学习的初中物理复习课实施策略

蔡丽

摘 要：学科教学视域下的深度学习不仅是一种学习方式，更是一种学习理念。以深度学习理论为指导，以《力与运动》一章的复习为例，探讨初中物理复习课的实施策略。复习课教学应关注学生思维加工的程度、重视错误前概念的修正、梳理研究方法和知识结构，帮助学生“学会复習”。

关键词：深度学习；复习；力与运动

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）11-0008-4

在初中物理教学中，复习课具有独特而重要的地位。“复习课难上”是许多教师共同的感慨，因为复习课的内容学生已经熟悉，且复习过程不再像探究新知那样充满挑战和乐趣。如何提高复习课的有效性是我们需要思考的问题。纵观现有的新授课教学研究，越来越多的研究者和教师关注到了“深度学习”这一核心词汇。学科教学视域下的深度学习不仅是一种学习方式，更是一种学习理念，是培养学生核心素养的关键。如何在复习课中培养学生的核心素养，如何在复习课中促进学生的深度学习，这些问题值得我们进一步探讨。

1 深度学习的概念与特征

深度学习（Deep Learning）的概念最早由美国学者Ference Marton和Roger Saljo于1976年提出。深度学习是对学习状态的质性描述，涉及思维层次、学习的投入程度和认知体验等诸多层面，强调对知识本质的理解和对所学内容的批判性利用，追求有效的学习迁移和真实问题的解决，属于以高阶思维为主要认知活动的高投入性学习[1]。深度学习具有以下特征：（1）强调对知识的批判性理解；（2）注重新旧知识的整合与联结；（3）深度学习面向的是真实问题的解决；（4）深度学习关注对学习和自我认知的反思[2]。

在物理复习课教学中强调深度学习，首先是为克服“炒冷饭”式“浅层学习型复习课”的低效、被动等不足；其次，以深度学习理论为指导探讨初中物理复习课的实施策略，将给予我们崭新的视角，提升复习课的有效性。现以苏科版物理八年级下册《力与运动》一章的复习为例，探讨指向深度学习的复习课实施策略，并以其抛砖引玉。

2 指向深度学习的复习课实施策略

2.1 分析已有认知，暴露思维误区，促成深度学习的发生

《力与运动》是苏科版教材八年级下册第九章的内容，本章承上启下，既是对第八章《力》的巩固与提高，又是后续学习浮力、简单机械等的知识储备。为了解学生的已有认知，教师可以在课前布置预习任务：请同学自主复习，总结出本章的知识框架（见图1）。新授课重综合，而复习课重演绎。知识框架前置正是基于这样的复习思路。生生之间讨论互评，比比谁的知识结构最完善。在复习课推进过程中，教师还可以帮助学生不断修正完善本章的知识结构（见图2）。

在复习课之前教师还可以提出几个问题，以暴露学生的前概念：例1. 用手推桌子没有推动，则推力 （大于/小于/等于）桌子受到的阻力；例2. 物体在水平传送带上做匀速直线运动，请作出物体的受力示意图（见图3）；例3. 手握瓶子静止在空中，瓶子质量为100 g，则瓶子所受摩擦力为 N，方向 ，当用更大的力握紧时，手对瓶子的摩擦力 （变大/变小/不变）。这类题目情境简单，但学生容易出错。即使到了初三复习阶段，不少学生在探讨“力与运动”关系的问题时，仍受到错误前概念的影响，其原因正是因为对力与运动关系的不理解。

所以，在复习课设计的起点，教师要分析学生的已有认知，通过例题或提问暴露其错误前概念，并在此基础上对复习内容进行再设计，使学生通过再学习，达到对知识的再记忆、再理解、再整合、再迁移，促成复习课中深度学习的发生。

2.2 创设情境问题，融入体验活动，点燃深度学习的热情

认知心理学把人的学习动机分为内部动机和外部动机，浅层学习往往基于外部动机，而深度学习要求学生主动参与知识建构，只有当学生的内部动机被充分调动起来，复习课才能有效，有意义。其次，深度学习需要连接真实世界，提出有意义的、面向问题解决的学习任务，复习课中需要设计这样的情境和问题以支持深度学习的发生。

2.2.1 创设契合复习内容的真实化情境

为点燃学生深度学习的热情，引入与复习内容契合相关情境是复习课实施的有效策略之一。创设的情境要符合学生的知识结构、实验情境或生活情境，但不应与新授课中的情景重复。学生一旦进入情境，各种原生态问题尤其是开放性问题就会自然产生，而这些问题能很好地促进学生深度思考，如果能引发学生的认知冲突，则更能激发能动性，对复习起到推动、催化作用。

在《力与运动》这章中，学生发生错误的很大原因是将物体的运动状态与受力情况孤立开来。所以，我们可以在复习课的开始，设置恰当的情境让学生意识并回忆：力与运动之间是有联系的。例如，情境一：走进游乐场，我们能感受各种运动带来的惊险刺激，过山车在平直的轨道上匀速前行，时而减速爬坡，时而加速俯冲，时而在竖直平面内翻转……同学们能回忆本章知识，结合以上情境谈一谈你所认识的力与运动的关系吗？

本章的复习也可以由情境问题的讨论而展开，例如，情境二（如图4）：我国第一位太空教师王亚平通过物理实验展示了飞船内部失重（相当于物体不受重力）的情况（播放太空课视频片段）。第一次实验时，将小球偏离竖直位置后放手，小球会是怎样的运动情况呢？第二次实验时，对小球施加垂直于悬线的力，小球在竖直平面内做圆周运动，如果此时剪断绳子，小球又将如何运动呢？（视频中没有，需要学生思考）

2.2.2 基于问题主线的复习

教师针对复习课的教学目标，根据课堂重点及难点，精心设置具有层次性的系列问题，将需要复习的基础知识、基本技能、物理方法与思想融合到这些问题中。问题的设计最好能还原物理知识的生活背景，以问题串为主线贯穿复习过程，激发学生兴趣，提高复习效率。例如，在《力与运动》这章的复习中，可以以“公交车上的物理”为主线，如图5所示，引导学生回顾本章内容，围绕情境问题的解决归纳梳理知识结构：endprint

通过设置清晰的问题，让问题变得有驱动力和刺激性，鼓励学生进行比较、应用、评价、分析和综合，实现深度学习而不仅仅是听课与做题。

2.2.3 复习课中融入体验性活动

在新授课中我们常会安排体验活动，这是基于初中生感性经验为主的认知特点，且能调动学生的积极性。在复习课中同样可以引入体验性活动，让学生在活动中发现问题、解决问题，与纯问答式、解题式的复习形式相比更加直观有意义。

例如，在复习“惯性”相关内容时，我们可以设计这样一个体验性的活动——模拟乘坐公交车：老师作为司机站在最前方，发出口令：启动、刹车、左转弯、右转弯，学生作为乘客做出相应的肢体动作，当有同学和其他人做的不一样时场面会非常有趣，且能引起同学们的反思。体验之后请同学们阐释“惯性”定义，并解释活动中的各种现象。以上便是一种活泼的深度学习。

无论是创设情境、问题引领还是活动体验，其实都是在实施以问题解决为核心的复习课教学，这抓住了深度学习的要义。深度学习是一种有目的的、基于问题解决的学习。教师整合教学资源，创设有利于知识迁移和运用的复习情境，通过适度的提问和点拨将学习引向纵深，通过活动增加学生的积极体验，增强自我效能感，提升综合运用知识的能力。这明显区别于传统的先讲再练再反馈的线性复习模式，有利于复习目标的达成和科学素养的培养。

2.3 修正错误观念，完善知识网络，反思中实现深度学习

正如前面提到的，前概念一旦形成，是很难转变的。所以，在复习课中转变错误前概念依旧是重中之重，教师要引导学生进行批判性的深度反思。例如：将一辆小车由静止推动，并提出以下四个问题。问题1：这说明力是使物体运动的原因，对吗？问题2：如果不对，你能演示并说明你的观点吗？问题3：如果地面绝对光滑，推出后的小车会有怎样的运动呢？问题4：你能联系我们曾做过的实验来证明你的观点吗？

然后趁热打铁，变化情境追问：踢出去的足球受哪些力，会有怎样的运动状态？跑步时突然被绊倒，你会处于什么状态？一辆车正在行驶，突然撤去全部外力车会怎样？其设计的目的在于针对性地破解定势思维，力图修正错误前概念。

修正错误观念得出正确结论后，及时完善知识网络非常必要，因为理解知识的内在联系是深度学习的主要任务，是学习发生正迁移和高效解决物理问题的前提。采用图表或网络的形式梳理知识间的关系是复习的常用策略。在构绘过程中学生不仅要对各知识点有深刻理解，更要厘清知识间的联系，在反思的基础上对认知结构进行重组和优化。

2.4 渗透元认知策略，指导学会复习，保证深度学习可持续

元认知是对认知的认知，是对自己思维活动的反思和内省，是学习者积极监控、评价、比较和修正自身思维的过程。在复习课教学过程中，教师要有意识地向学生渗透元认知策略，例如让学生交流反思不同方案的可行性、让学生说出解决问题的思路等。这将强化学生对自身学习活動的监控，易将学习导向更高层次。

在《力与运动》一章的复习中，首先可以引导学生关注解题的思维方法。力学基本问题可以分为两类：已知受力情况分析运动和已知运动状态分析受力。前者的基本思路是：明确研究对象→受力分析→判断各力关系→推理运动状态；后者的基本思路是：明确研究对象→确定运动状态→分析受力，判断各力关系。

其次，可以引导学生关注复习实验的方法和思路。实验的复习不应该是新课中实验教学的复制，教师要在恰当的时候引出相关实验，将器材再次带进课堂，引导学生自主回顾、合作和交流。以本章涉及的两个重要实验为例，我们可以从六个方面来进行实验复习，如表1所示。

在复习课实施过程中，教师不仅要让学生“学会”，更要让学生“会学”。掌握分析力学问题的思维方法，有助于加深对力与运动关系的理解；了解如何复习实验，有利于快速提取信息和长时记忆。总之，只有学会复习，才能保证在复习阶段深度学习的可持续。

参考文献：

[1]康淑敏.基于学科素养培育的深度学习研究[J].教育研究，2016（7）：111-117.

[2]白孝忠.促进初中物理深度学习的策略探索[J].中学物理教学参考，2016（9）：9-11. （栏目编辑 赵保钢）endprint