基于“目标驱动”的教学督导创新模式研究

【摘 要】教學督导工作作为高校教学质量控制工作中重要一环，需要不断创新和扩充教学督导工作模式和内容，建立起一套高效率的质量评价、监督及约束机制。基于“目标驱动”的教学督导工作模式把与人才培养相关的主要教学工作都纳入督导范围，创新了督导工作模式。同时，研究这种新模式得以实现的制度和体制建设等问题。

【关键词】教学督导；目标驱动；创新模式

一、问题的提出

我国高等学校的教学督导是从20世纪90年代中期逐步建立和发展起来的，高校大多根据自身实际出发进行管理，基本上是“各行其是”的状态。经过调研发现我国教学督导工作普遍存在着督导范围窄、工作机制落后、方法不科学、督导人才缺乏等突出问题，影响了教学督导工作的实效。此外，有关改进教学督导工作方面的研究较少，缺少创新性和具有指导价值的研究成果，迫切需要教学督导工作模式的创新。

另一方面，研究和改进教学督导模式，是由高校的基本任务决定的。高校的任务重在培养人才，通过大学系统的学习阶段，以提高学生的思想道德、专业能力、人文素质等各项水平为目标，为经济社会发展输送合格人才。在整个人才培养的长周期内，围绕人才培养目标开展的各项工作，都能对人才培养的质量产生影响。教学督导工作作为高校教学质量控制工作中重要一环，需要不断创新和扩充教学督导工作模式和内容，建立起一套高效率的质量评价、监督及约束机制。

二、基于“目标驱动”的教学督导工作模式

目前，许多高校将教学督导的工作仅仅局限于针对课堂教学环节，将督导工作做成了每天听课、总结、报告的模式，忽视了人才培养、课程设置等方面的督导，因此，反馈给高校管理层的信息也是片面的，高校管理层无法获得人才培养执行情况的全面信息，造成管理工作的缺失。教学督导不应该只是针对课堂教学环节，而应该放宽视野，紧密地围绕着高校的人才培养目标开展工作，扩大督导监督和评价的范围。

因此，本着充分发挥督导在质量管理和监督中的关键作用，提高教育教学管理水平的宗旨，提出基于“目标驱动”的教学督导工作模式，该模式主要依据“专业人才培养目标”展开，与人才培养相关的主要教学工作都纳入督导范围，如课程设置、课程教学、实践教学、考试考察、毕业生输出、社会满意度（其中课程教学主要包括传统课堂讲授、多媒体教学、讲座；实践教学主要包括实验实践教学、生产实习和毕业实习）等涵盖整个专业人才培养全过程，形成闭环督导反馈系统，同时建立科学的质量标准体系，完善督导工作相应工作理念、机制及制度。见图1。

图1 基于“目标驱动”的教学督导工作内容

三、完善“目标驱动”的教学督导制度和机制

1.制订和出台相应的指导政策和制度

创新一种模式就要相应完善一种制度。“目标驱动”的教学督导工作要想落实到实处，必须建立一系列制度和责任细则，必须建立由校长或者分管院长负责制度，结合学校自身的一些特点、条件、实际等情况，拟订关于教学督导的文件政策或管理制度，积极推行才能保障教学督导工作的正常开展。

2.合理设置督导机构及组织

督导机构设置直接关系到督导工作的成效。由于不同专业之间的差别和人才培养模式的差异性，必须高标准建设督导团队，成立“统一校级督导领导组——不同院系教学督导室”的校、院两级的教学督导二元组织结构。校级教学督导员在学校教学督导办公室或教务处的直接领导下开展工作，院级教学督导员在学校教学督导办公室和学院的双重领导下工作。这种统分结合、分工协作的校与院两级教学督导组织模式，使学院获得相当程度的自主权，成立院系督导组，根据自身不同的需要特点及时作出决策。校级教学督导团与院级教学督导组没有直接的领导与被领导的关系，各自在分管教学工作的行政负责人领导下开展工作。

3.不同的教学环节对应有不同的质量标准

（1）课程设置的质量标准：专业人才培养目标设置要适应经济社会发展的需要、课程体系设置与能力培养目标一致；基础课、专业课的学分学时比例合理、理论教学和实践教学的学分学时比例合理、教材选用合理。

（2）课程教学质量标准：教师的教学态度、教学方法、教学手段、教学内容、教学效果五个环节。

（3）实践实验质量标准：实验大纲的设置应符合教学对象和课程特点；实验的各要素的完整性（包括充分的实验准备、合理的实验方法、准确的结果分析）；最后就是学生对于实验项目的理解程度；即实验目的的实现程度。

（4）生产实习的质量标准：一般包括四个方面。一是实习计划、实习大纲、实习指导书完备；二是实习现场能够满足实习教学的要求；三是实习单位指导人员的授课和指导记录；四是学生本人所完成的实习报告。毕业实习与生产实习相比，毕业实习侧重学生根据毕业设计（论文）命题的需要，综合自己所学的知识，到社会生产实践第一线去学习毕业设计（论文）命题所需要的技术和技能，学习工程、产品、工艺设计的理论、程序和方法，收集、验证有关数据和资料。

（5）考核方式质量标准：考试内容与教学大纲一致，覆盖80%的知识点、难度适中、考试成绩比例成正态分布。

（6） 毕业生输出和满意度质量标准：就业率达到90%以上；就业薪酬处于行业平均水平以上；毕业生对专业培养满意度达85分以上；就业单位对人才的满意度达85分以上。

除此之外，教学督导在进行质量评定的同时，还要注重信息的采集和过程的记录，比如：对教师讲课过程进行客观地记录，对教学提出改进建议；对毕业生和社会满意度调查记录反馈意见，总结成报告的形式上交给有关部门和个人。

4.建设高素质的督导员队伍

基于“目标驱动”的教学督导模式的实现需要建立校院两级教学督导体制，对教学督导员提出了更高的要求。在校级的督导人员的组成里，应当有那些离职或是退休的专家及领导来构成，他们不但治学严谨，而且还具有丰富的教学及管理经验和学术知识。另外，也要吸纳具备一定的创新和开拓的能力的老师，主要的任务是提高整体教学质量和促进教学规范化。院级督导更多是由专家和专业教师组成，特别是在学科和专业建设方向等重大问题上，更需要专家和高职称教师参与督导工作，可弥补传统以来只有校一级的督导组织在队伍数量上、学科和专业背景等方面的不足。

提高高校教学督导工作水平，必须走督导“专业化”的道路。建立科学的教学督导员选拔机制，注重年龄结构和职称结构比例；加强培训，强化督导人员的理论和实践水平，提高督导人员的责任意识、专业水平和整体素质；建立教学督导员的激励和考核机制，引入竞争机制。

5.建设督导信息网络平台

基于当前互联网、大数据等信息技术，建设督导信息网络平台，实现督导工作全过程信息化、网络化。平台由教务处或是教学发展中心统一管理，可实现人员管理、档案管理、信息采集、信息发布、公文流转、交流互动、资源共享、量化考核等多方面的功能与一体，还要面向广大师生开放权限，加入教学信息的回应、专家论坛、经验建议等模块，然后基于Internet网络进行系统集成和技术实现，并成功地在校园网上运行，应用到具体的教学工作实践当中。

四、结束语

教学督导工作是高校提高教学工作质量的重要一环，对其模式、工作范围和机制的研究也是非常必要的，基于“目标驱动”的教学督导工作是将督导范围扩大至专业人才培养的整个教学过程，确保高校人才教育教学工作闭环联动，提升教学质量。

【参考文献】

[1]申金霞.高校教学督导工作创新与发展的路径探析[J].中国大学教学，2012（4）：71-73

[2]宣学新.高校教学督导存在的问题及对策研究[D].吉林大学，2015

[3]高琪凤.上海市高校教学督导现状的调查与研究[D].华东师范大学，2014

【作者简介】

李宁（1982-），女，山东临清人，硕士，重庆工商大学融智学院讲师，研究方向：物流建模与仿真。

（基金项目：重庆市教育科学“十二五”规划2015年度专项课题：基于“目标驱动”的教育督导工作创新与实践研究，课题编号：2015-GX-085，项目负责人：李宁。）endprint