幼师生微信移动学习现状的调查研究——以某高职高专院校为例

吴碧莲，潘峰楠

（泉州幼儿师范高等专科学校，福建 泉州 362000）

幼师生微信移动学习现状的调查研究
——以某高职高专院校为例

吴碧莲，潘峰楠

（泉州幼儿师范高等专科学校，福建 泉州 362000）

随着移动互联技术的不断发展，基于微信的移动学习方式持续受到人们的关注。通过对某高职院校学前教育专业学生微信移动学习情况进行问卷调查，分析了幼师生微信移动学习的现状，并对微信移动学习的认识、态度、需求和技术服务需求等进行了分析研究，从而提出了幼师生开展微信移动学习的建议和策略。

高职教育；幼师生；微信；移动学习

一、研究背景与现状

移动学习是指利用无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备（如智能手机、Ipad等）获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型学习形式。[1]随着移动互联技术的不断发展，基于微信的移动学习方式持续受到人们的关注。微信平台运用于移动学习领域，具有良好的使用体验、庞大的用户群体和方便的传播平台，能够为移动学习者提供更多的学习选择和更加丰富的交流方法。[2]移动学习的基本要素包括学习者、教师、环境、内容与评价五个方面，其中学习者是移动学习的核心，其他要素均为它服务。[3]因此，了解庞大的学习群体利用微信进行移动学习的认知和需求，对于设计和开发移动学习资源非常关键。目前对移动学习群体的研究较多集中在大学生群体，对高职高专层次的学生群体，特别是幼师生群体的移动学习研究文献很少。高职生在学习能力、学习动机和学习基础等方面较一般普通高校大学生都存在一定的差异。高职学生学习的内容实践性较强，更强调对知识的应用。了解这个群体微信移动学习的现状和对移动学习的需求可以为基于微信的移动学习平台及资源的设计开发提供参考。

本文以泉州幼儿师范高等专科学校学前教育学院学生为样本，对其利用微信进行移动学习的现状和需求进行调查与研究，以便为开发微信移动学习平台、建设移动学习资源、开展更为深入的移动学习研究提供依据。

二、研究方法与过程

（一） 研究方法

综合运用问卷调查法和访谈法对泉州幼儿师范高等专科学校学前教育学院一年级的学生展开问卷调查和深度访谈，并参考移动学习研究的相关文献资料，结合高职学生特点设计了调查问卷。

（二） 研究设计

在文献研究的基础上，本问卷的设计主要包括微信的使用情况、对移动学习的认识和态度、对微信移动学习的需求三个方面。移动学习的需求包括对学习资源的需求和技术服务的需求。问卷共设置20个单项题和多项题。为保证问卷的有效性，本问卷在信度和效度检验上主要采用内部一致性验证，即对同一内容在问卷的不同位置从不同方面进行检测，同时请同行对表述不正确、设置不合理的问卷题项进行修改。

（三）数据收集及处理

本次问卷的编制主要采用“问卷星平台”完成，并通过相关社交工具如QQ、微信等向学前教育学院一年级的全部班级（8个班）发放问卷链接。问卷填写历经半个月，最后回收235份，有效问卷235份。问卷回收后采用“问卷星平台”上的统计与分析功能和Spss软件进行统计分析，并对结果进行分析讨论。

三、数据统计及分析

（一）幼师生微信使用现状

数据统计显示，近几年随着移动互联网技术的不断发展，微信已经成为学生日常生活沟通和交流的必备工具，100%的调查对象都已开通微信。从幼师生使用微信的频率来看，22.6%的调查对象平均不到半个小时就会刷一次微信，0.5～1小时一次的占26.4%，1～2小时的占16.7%，2～3小时的占11.5%，3小时以上的占23.4%。可见，调查对象平均每天刷微信的频率还是较高的。从使用微信的行为来看：71.1%的调查对象使用微信与朋友同学聊天以打发时间；通过微信朋友圈记录生活见闻、表达情感的占57.4%；了解各类新闻资讯的占43.4%；利用微信了解专业及课程相关的信息和资料的占23.0%。总之，幼师生使用微信来打发时间、表达情感、关注时事、交友的情况居多，而利用微信进行与课程相关的学习活动的比例较低。

（二）幼师生进行微信学习的认识与态度

了解幼师生对微信学习的态度直接影响到其微信学习的行为和效果。调查显示（见表1），当问到“是否愿意利用微信在手机、IPAD等终端上随时随地地学习”时，17.9%的调查对象表示非常愿意，69.8%表示愿意，4.26%表示一般，7.3%表示不愿意，0.4%表示表示极不愿意。75.7%的调查对象认为利用微信平台进行学习可以激发他们的学习热情，80.4%的调查对象对利用微信公众平台开展的学习充满期待，74%的调查对象表示愿意利用微信关注自己喜欢的微信公众平台和获取所需要的学习资源，77%的调查对象认为自己具备利用微信进行学习的各项基本能力。可见，大部分调查对象对利用微信进行移动学习的认识与态度还是很积极的，而积极的学习态度对移动学习的行为和效果都会产生重要的作用。[4]

表1 幼师生对利用微信进行移动学习是否愿意

（三）幼师生对微信学习的需求

对微信移动学习的需求主要从学习的资源内容、资源类型和微信平台环境等方面进行问卷调查。

1．对学习资源的内容需求

本研究涉及到的移动学习资源内容分为所学课程的辅助学习资源、外语学习资源、新闻公告信息、游戏益智、生活百科五类。图1数据统计显示，对课程的辅助学习资源和外语学习资源的需求量最大，分别是67.7%和70.2%，游戏益智为46.8%，新闻公告信息35.3%，生活百科45.5%。可见，一年级新生对与课内学习相关的移动学习资源较感兴趣。笔者通过对部分学生访谈进一步了解到：新生刚进大学，对自己所学专业充满期待，但同时本校要求的计算机考级和钢琴考级、舞蹈考级、外语考级对他们造成较大的压力，因此大部分的精力花在应付考级和课程考试上，对相应学习资源的需求也比较迫切。因此，加强对相关课程资源的建设，是激发他们移动学习动力、调动其学习积极性的重要举措。

图1 幼师生对移动学习资源内容的需求

2．对学习资源的类型需求

媒体资源类型包括文字、图形图像、声音、视频、动画6类。图2显示，幼师生最喜欢的媒体资源类型是视频和动画类，分别占84.3%和72.3%，其次是声音类（68.5%）、文字类（64.7%）、图形图像类（39.6%）。进一步访谈表明，由于大一新生所学课程许多是高中时没有接触的，特别是钢琴舞蹈类的艺术课程，课堂上的一些重难点无法马上消化，需要课后加强练习。而对于这类操作性较强的课程而言，视频和动画是最佳的表现形式，当然其他的资源表现形式所占比例也较高。因此在课程资源建设上，要充分考虑对多种媒体形式的综合利用，并根据重难点有所侧重。

图2 幼师生对移动学习资源形式的需求

3．对微信平台环境的需求

关于幼师生开展微信移动学习时对平台环境的需求，调查问卷中采用李克特5级量表的表述方式设置问卷。数据显示：12.3%的调查对象非常同意“如果微信公众平台提供的学习资源形式多样，内容丰富，我的学习兴趣会提高”的观点；66.4%的调查对象表示同意这个观点；持一般态度和不同意态度的分别占10.2%和11%。可见，平台丰富的学习资源是吸引学生在平台上开展移动学习的重要因素，因此，在微信平台建设过程中要注重对学习资源的多样化呈现。传统的课堂教学环境中不能传达的知识需要在平台当中以多种形式呈现出，以弥补传统环境的不足，帮助学习者更好地建构知识，发挥学习者的主体作用。79.6%的调查对象认为微信平台个性化的资源推送会提高其对课程的学习兴趣。这就提示我们，在平台建设的过程中要注意利用微信平台的推送和自助查询的功能为学生推送符合其学习需求的个性化学习资源，这对学生的知识建构和主动学习也是很有必要的。

当回答“微信平台个性化的界面能够吸引我在其中学习”时，10.6%的调查对象选择“非常同意”，72.3%选择“同意”，9.2%和7.3%选择“一般”和 “不同意”。可见，大部分调查对象认为个性化的界面对其在平台上开展学习是具有吸引力的，因此，在平台界面的设计中，人机交互友好、界面导航清晰等要素都要考虑。

4．对微信移动学习技术的需求

技术服务对移动学习的推广应用起一定的影响作用。文献分析显示，上网速度的快慢和移动学习的费用、设备操作的难易都会影响用户移动学习的行为。[5]为了解幼师生对目前移动学习技术的需求，问卷的相关题项采用里克特五级量表设置，五个选项分别赋值5、4、3、2、1。表2的数据分析显示：幼师生对移动学习费用满意度最低，其值为2.93；其次是上网的速度，值为3.24；对移动学习设备的易操作性的满意度较高，值为4.21。可见，尽管目前移动互联技术发展迅速，但在高校，移动技术的应用仍处于探索阶段，移动学习效果的提高需要不断提升相关的技术服务。

表2 幼师生对移动学习技术服务的满意度

四、结论与建议

通过问卷，我们了解到当前幼师生利用微信进行与课程相关的学习活动的比例不高，不过对利用微信进行移动学习的认识与态度比较积极。同时，调查显示，幼师生对于微信移动学习的需求十分显著，大多数的幼师生最希望获取课程的辅助学习资源和外语学习资源。在资源的形式上，希望能够提供多种形式的移动学习资源，其中视频、动画的需求量最大，其次是音频和文字类信息；在微信平台环境的建设上，除了对平台界面的需求外，同时也希望能够在学习资源的多种形式呈现外，多提供一系列针对不同学习需求的个性化学习资源，对微信平台个性化的资源推送有较高的期待。幼师生对移动学习的技术服务总体满意度不高，需要在高校中不断完善技术服务，以满足广大学习者的需求，提高学习效果。

（一）引导幼师生开展微信移动学习

虽然当前幼师生对微信移动学习有积极的认识与态度，但利用微信进行移动学习活动的学生比例并不高，因此，高职教师应该跟随时代的潮流和学习方式的变化，根据不同学生所具备的不同特征，帮助学生结合传统课堂教学模式并合理地选择自适应的移动学习模式，将基于微信的移动学习渗透在平时的课堂教学、课后复习巩固和自我学习策略中，从移动端补充和完善课程教学，提高教学效果，打破高职生传统的学习观，培养其移动学习的习惯与能力。

（二）加强微信移动学习资源的建设

微信公众平台开发者，尤其是高校教师，要根据学科特点，充分利用微信平台的即时通信功能、社交功能和跨平台交互功能等特征，对微信平台进行二次开发，构建资源形式多样、内容丰富，教学互动性强，具备移动学习评价体系等特点的微信移动学习平台。[6]在资源建设上，可以考虑对现有系统、网络课程内容进行二次开发，建设成符合移动学习特点的移动学习资源，既保证学习资源的系统性和逻辑性，又能够做到设计生动有趣、内容精简化和多样化，不仅要涉及专业知识、学科知识或是其他等级考试知识，还应涉及时政要闻、生活百科等社会生活知识；在内容的表现形式上，注意视听结合，可以结合课程特点和学生的需求多设计开发课程微视频、动画、音频的学习资源。

（三）加强校园信息化建设

调查显示，目前移动设备已经不再成为大学生移动学习的制约性因素，但网络条件仍是一大问题，幼师生对目前的上网速度和上网费用的满意度均值较低。网络环境是大学生进行移动学习的学习环境中必不可少的一个因素，移动学习离不开网络的支持，没有无线网络移动学习无从开展，所以学校应加强对校园内部无线网络的覆盖率，方便幼师生随时随地地开展移动学习，同时降低各项移动收费标准，在技术服务上促进幼师生开展移动学习。

[1]百度百科.移动学习[EB/OL].[2017-05-07].http://baike.baidu.com/link?url=1qHd Kt0fgWycNIn4mkgfHSqba6YP8wrGawq aQtBe5watREw0LvdLndj2rMG7k_B0_RtX_pw-oBO305fsHTH ZmMNld MEcAEZFITfVF52A-He.

[2]罗勇.微信学习 找回流逝在指尖的光阴[J].中国远程教育(资讯),2013(6):32-33.

[3]Ozdamlia F，Cavusb N.Basic Elements and Characteristics of Mobile Learning[J].Procedia-Social and Behavioral Sciences,2011(28):937-942.

[4]林谋锦,黄慧斌.大学生移动学习现状的调查研究:以厦门市某高校为例[J].集美大学学报,2014(4):20-25.

[5]曾勇.研究生移动学习现状调查和需求分析[J].江苏广播电视大学学报,2013(3):15-20.

[6]祁志卫,王全亮.基于微信平台的大学生移动学习策略研究[J].中国教育技术装备,2015(12):16-18.

A Study of Current Situation of WeChat Mobile Learning for Pre-school Students

WU Bi-lian,PAN Feng-nan
(Quanzhou Preschool Education College,Quanzhou 362000,China)

With the development of mobile Internet technology,mobile learning methods based on WeChat continue to attract people's attention.A questionnaire survey was conducted on the WeChat mobile learning situation of pre-school education students in a vocational college.This paper analyzes the current situation of WeChat mobile learning for pre-school students,their understanding and attitude towards WeChat mobile learning,their needs for WeChat mobile learning and the demand for mobile learning technology services.Then it puts forward some suggestions and strategies for pre-school students to carry out WeChat mobile learning.

higher vocational education;pre-school students;WeChat;mobile learning

G715

A

1009—7600（2017） 10—0100—04

2017-07-26

2015年福建省中青年教师教育科研项目（JAS151057）

吴碧莲（1979—），女，福建莆田人，讲师，硕士；潘峰楠（1980—），男，福建泉州人，副教授，硕士。

[责任编辑，抚顺职院：陈 辉]