助推职业能力的高职第二课堂的研究与实践

宋丽敏

（大连职业技术学院，辽宁 大连 116037）

助推职业能力的高职第二课堂的研究与实践

宋丽敏

（大连职业技术学院，辽宁 大连 116037）

第二课堂是第一课堂的重要补充，是培养高职学生学习、创业及创新能力的重要窗口。针对当前高职第二课堂开展实践中存在的问题，借鉴国内外第二课堂建设的有益经验，结合汽车工程类相关专业特点与优势，探索了学生工作室、汽车联盟、汽车兴趣小组、技能竞赛等几种主要的运行模式中运行保障措施，切实发挥第二课堂在学生职业能力促进、就业竞争力增强、可持续发展等方面作用。

高职教育；第二课堂；职业能力

第二课堂是依据教材及大纲完成的课堂以外的时间进行的与职业能力相关的教育实践活动，主要以课外实践与活动为主，以个体兴趣为起点，形式灵活多样。其与课堂教学采用完全不同的评价方式，活动地点可以在教室也可在实训室，还可在社会上相关场所。第二课堂以人才培养目标为出发点，以提高人才培养质量为宗旨，助推学生职业能力养成，提高其就业、创业能力。它是由学校组织的有目的、有计划、有组织、有评价的教育实践活动。

一、大力开发第二课堂的意义

（一）第一课堂中实践教学的单一技能训练已不能满足学生职业能力的养成

高职教育作为一种独特的教育类型，其特点是知识能力与实践能力的培养，更重视实践能力的培养，其教学过程应始终贯穿“实践性、开放性和职业性”[1]，因而实践要素要融入整个高职教育过程，建立在学校与产业、行业、企业合作的基础上[2]，学生完成学业时应该具备企业所需的“职业能力”。而目前高职院校的实践教学仍然停留在单一技能训练方面，相对于“零距离顶岗”，在职业性、开放性等综合素质训练方面得不到充分体现。

（二）成为职业能力养成的重要途径[3]

其重点为课外实践即第二课堂。因此，随着素质教育的深入改革，第二课堂不再是课堂教学的简单延伸，而是高职院校助推职业能力养成、提高人才培养质量的不可或缺的一部分。[4]其突出强调职业能力的养成与综合素质的提高，发挥高职院校的实践育人功能。

（三）能有效培养高职学生综合能力

第二课堂以助推学生职业能力成长为目标，促进学生求知学习能力，与人沟通能力，创新、创业能力[5]培养，是提高职业教育质量的关键，也是打造优秀的毕业生名片、提升社会影响力的关键。第二课堂以学生为主体，教师进行指导，从学生的个性出发：针对学习能力安排知识技能竞赛、课外兴趣活动小组等形式的实践；针对创新创业能力鼓励学生创办对外服务公司、学生工作室等实践活动[6]；针对生活生存能力组织社会实践、文化设计等实践活动。第二课堂除了抓好职业技能训练外，还应该着重加强劳动安全、职业操守、行为沟通、团队合作、服从领导等就业能力教育，以促进职业能力养成，提高就业质量。

（四）为高职院校第二课堂的目标与管理落到实处提供借鉴

近些年，高职院校第二课堂开展与第一课堂的脱节，与职业能力养成脱节，资金来源单一，资金配套不足，师资力量薄弱，实践条件不足，运行体系不健全，评价机制不科学，都使得第二课堂成为课堂教学的鸡肋，甚至成了学生的负担。因此，开展高职院校第二课堂针对职业能力的项目开发、运行模式、工作内容、评价体系、监督保障体系等创新研究，可以进一步优化第二课堂的发展形式，把助推职业能力的培养落到实处，使得学校资源得以优化，人员配置更趋合理，第二课堂得以有效持续的发展，也能为其他院校第二课堂的管理与实践提供借鉴。

二、第二课堂的现状

（一）国内外对比

第二课堂作为国外院校对学生实践与创新能力的重点考核方式、活动形式内容、保障渠道、所占的课时比重都与国内院校有很大差别。首先，在课时比重上，国外院校一个学期开课大约16周，每周14～18学时，国内院校一般为20周，每周18～24学时，有充足的假期时间进行第二课堂实践。国内院校去掉繁重的课业与假期，时间所剩无几，校内的活动只有大一新生愿意参加，大二学生周20多学时的课程，第二课堂就变成一种负担。其次，在活动内容上，国外的院校有学生社团、贫困地区支教、summerschool、志愿服务社会福利机构、企业实践、能力竞赛、俱乐部实践、社会体验等活动，形式比国内院校更丰富多彩，学校统一按时间及内容进行考核。第三，国外院校第二课堂的开展由学校支持、政府补贴、民间赞助、国际基金组织支持等多方面的资金渠道作保障，使得第二课堂得以顺利开展，国内院校基本由学校单方面支持。总之，国外学生课外活动基本上能够落到实处，实现与专业和社会接轨。

（二）国内第二课堂存在的问题

近年来，国内院校也越来越重视学生的综合素质与创新能力的培养，第二课堂作为学生素质教育的主要形式，好多高职院校制定了适合学生特点的培养方案，有些还实行素质学分制，致力于更完善地考核评价第二课堂，成为职业能力培养不可或缺的重要组成部分。但是由于国内院校第二课堂没有制度化运行，存在与课堂教学衔接不足，资金来源基本由学校单方面支持、学校对第二课堂实践设施、资金配套跟不上，只是在形式上进行探索，可操作性不强等问题。

三、第二课堂的组织形式与实践内容

以大连职业技术学院汽车工程学院为例，学院多年来致力于第二课堂的研究与实践。根据不同专业对学生职业能力的不同要求，先后成功引导与组织了不同形式的第二课堂，并纳入学生的素质教育学分机制，成为学生人才培养的重要组成部分。主要通过“社会实践”“学生工作室”“汽车联盟”“技能竞赛”“科研与专利”“汽车形象设计”“义工活动”“创新创业设计”“学生社团”等技能创新活动、学术文化活动、社会活动多种的形式的开展，将课堂知识转化为实践能力，为高职院校第二课堂在学校人才培养体系中发挥重要作用打下基础，提供依据。下面以几个例子，阐述第二课堂的组织与运行机制。

（一）学生工作室

1．运行机制

根据工作岗位的职业技能要求组建不同的工作室：针对二手车贸易岗位组建二手车鉴定与评估工作室，针对汽车保险理赔岗位组建汽车保险理赔咨询工作室，针对交通事故查勘岗位组建交通事故司法鉴定工作室（由有司法鉴定人资格的教师牵头）等三个不同岗位技能工作室。与“二手车鉴定与评估”“汽车保险与理赔”的课堂教学、计划内的实践教学环节相协调，激励学生把课内知识转化为成果，提高岗位竞争力。它有别于以教师为核心的教学组织形式，也不同于学生自发组建的创业社团。[6]工作室归属在学校的职业技能培训学校下，有对外经营许可，开展对外服务与经营。工作室的学生无年级与专业限制，只要有兴趣，个人申请即可。

2．工作内容

二手车工作室工作内容是：为车辆进行免费的二手车评估，免费进行车辆拍照，挂网销售，不赚差价，有偿代办车辆交易手续，有偿进行车辆翻新；保险理赔工作室工作内容：免费进行汽车保险的宣传与讲解，解答理赔过程中的疑难问题，把问题作为案例进行整理，代办保险业务；交通事故司法鉴定工作室工作内容：进行交通事故车辆的检查，车速计算，出具事故鉴定报告，有偿收费，该工作室内容大部分以老师为主，学生为辅完成。

3．工作地点

汽车二手车实训室、汽车保险理赔实训室、交通事故司法鉴定室。

4．考核评价

学院按学生工作室管理机制进行管理，为学生建立过程管理和考核档案。对考核合格的学生进行奖励学分，学生完成项目，按项目的类型进行记分。如完成一台次的二手车交易过程为一个普通项目，学分0.2分，一学期最多得1.5学分；完成5次车险方案的设计0.2学分，完成10次的保险答疑0.2学分，一学期最多得1.5学分；完成一次的事故车辆检查与查勘0.1学分，一次车速测算0.2学分，出具一份鉴定报告0.2学分，一学期最多得1.5学分。

（二）组建“汽车兴趣小组”，拓展专业知识，提高学习兴趣

1．运行模式

每学年的新生开学后1个月内，采用自愿报名、集中选拔的形式组成“汽车兴趣小组”，选拔20～30人，按各自的兴趣爱好组成不同的专题组。选拔各小组组长，由组长组织项目与活动，每周二的下午定期活动。

2．活动内容

活动内容限题目讨论、汽车技能知识训练、汽车广告策划训练、社会调研与实践、汽车形象设计等项目。

3．活动地点

活动是在汽车商务模拟实训室、汽车仿真模拟实训室、汽车实训车间中进行。

4．考核评价

对参加兴趣活动小组的成员，采用发言（一条有效性发言0.5分）、按要求完成项目（20分），或提交报告（10分）等形式进行日常考核。对优秀者优先考虑做为省技能大赛候选人。学分配置为1学分。

（三）国家示范专业联动专业群，组建“汽车联盟”对外服务

1．运行模式

国家示范专业汽车维修专业联动汽车营销专业等汽车学院其它专业，建立“汽车联盟”，每年三月份增加新学员，每周二与周五下午活动，依托现有的实训条件，进行社会服务，同时成为学生的实训基地与第二课堂。

2．工作内容

“汽车联盟”可以为学院内教师车辆与社会车辆进行技术服务与信息咨询项目，采取成本核算的方法，为院内教师的车辆进行优惠服务。社会车辆除了正常的维修保养外，免费咨询与检测，一切的工作流程按汽车4S店的流程完成，接车、咨询、收款、客户登记、预约等项目由汽营的学生来完成，同时可以为客户代办保险业务，维修与检测主要由汽修的教师带领学生共同完成。这样，既可以为学院创收，又可以促进了学生的职业能力养成，提高教学质量，为区域经济发展提供服务。

3．活动地点

活动地点设在汽车实训车间。

4．考核评价

考核评价最高3学分，考核评价明细如表1所示。

表1 汽车联盟工作考核成绩表

（四）以高职院校汽车技能大赛为服务平台，强化学生的技能规范性

1．运行模式

为了进一步助推职业能力的培养，强化学生的实践技能的规范性，实行技能大赛制度化：每学年的三月下旬举行校内“汽车营销模拟大赛”、“汽车维修大赛”，使之与四月初的辽宁省高职院校技能大赛相对应，既锻炼了学生的顶岗能力、提高了学生兴趣，又为省赛选拔人才，一举两得。

2．考核评价

校级每项0.25分，市级三等奖以上每项1分，省三等奖每项1.5分，国家级三等奖以上每项2分。

四、运行保障

为保障第二课堂建设工作长期稳定与可持续发展，充分发挥教师和学生的能动性、积极性和创造性，学校必须制定和完善与第二课堂的设置、建设、运行和考核评价体系等制度，确保专业实践活动的常年开展。图1为第二课堂认证及评价核实程序，表2为第二课堂项目的评价标准。同时必须协调教务处、学生处、科技处等部门，适时调整《学分制管理办法》和《学生实践量化管理办法》，把学生在第二课堂中的表现与业绩作为学生量化考核的内容，鼓励和吸引更多学生参加各类工作室的专业技能实践活动。同时要加强经费投入，对各类创新实训活动实行项目化管理，以确保第二课堂持续有效开展。

图1 第二课堂认证及评价核定程序

表2 创新创业类第二课堂评分标准 (最低学分：1学分)

五、反思与总结

（一）脱离培养目标，第二课堂将成为无源之水

观察大部分的院校第二课堂往往流于形式，原因多种多样。主要原因之一就是第二课堂与职业能力形成脱节，为了学生评奖学金而进行第二课堂或是素质教育，违背了第二课堂是人才培养的重要组成部分这一初衷，成了学生争夺福利的阵地，对于那些拿奖学金没有优势的人，就是负担，没有动力。第二课堂要紧紧抓住职业能力养成这一关键，针对岗位能力，重点选择突出就业竞争力与职业操守形成的项目，让学生看到他参加了第二课堂，用人单位就优先录用他，实习工资就比别的孩子多，这才能调动学生的兴趣，激发学生的积极主动性。

（二）加大第二课堂的投入比例与实践条件建设，才能保证第二课堂的有效实施

国内的第二课堂投入比例少，资金渠道单一，基本由学校统一出资，每人在25～40元/学年，一个迎新活动基本用掉大半，再进行其它的活动可以说杯水车薪。所以第二课堂只能搞些适合全体学生参与的文化活动，而针对学生个性发展，培养职业技能的实践活动，特别是需要大量耗材的实践就基本开展不了。为了保证第二课堂的持续有效的发展，就必须加大资金投入，同时扩展资金来源渠道，如从企业拉赞助，或放宽政策进行营利性实践活动，才是第二课堂得以生存的首要条件。

（三）必须建立第二课堂创新管理模式——考核和评价体系

由于针对的职业能力也不同，所以第二课堂形式多样，这就造成对第二课堂的评价个性化较强、可比性不高，如果学生在实践活动中干得热火朝天，却没有相对应的学分来评价，则这样的第二课堂也很难持续。所以第二课堂应建成一套完整的运行体系与评价机制，结合开展的形式与工作内容、工作强度等，总体上对运行机制、学生综合素质、工作绩效进行考核，包括了各项活动从计划、实施开展、结果的全部内容。同时对参与实践指导的教师也要给予相应的绩效考核体系，作为第二课堂各项工作顺利开展的保障。

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见:教高〔2006〕16号[A].

[2]马树超,范唯.中国特色高等职业教育再认识[J].中国高等教育,2008(13/14):53-55.

[3]陈林.高职院校第二课堂活动助力学生职业能力培养的探索与实践[J].湖北成人教育学院学报,2013(11):34-36.

[4]宋丽敏.高职院校第二课堂的研究与实践[J].新教育时代,2014(5):105-106.

[5]陈彦斌.高校第二课堂项目对大学生“三创”能力的影响及管理创新模式研究[D].衡阳:南华大学,2011.

[6]刘飞.创新能力培养视阈下的大学第二课堂建设[J].教育实践研究,2012(2):293-294.

The Research and Practice on the Second Class in Higher Vocational Colleges for Promoting Vocational Ability

SONG Li-min
（Dalian Vocational and Technical College,Dalian 116037，China）

The second class is the supplement to the first class.It plays an important role in cultivating entrepreneurship and innovation ability of students in higher vocational colleges.Aiming at problems in the second class practice,learning from useful experience at home and abroad,combined with characteristics and advantages of automobile engineering course,it explores some operation modes such as students'studio,Auto Union,interest group,skills competition,and analyzes the safeguard measures,to give fullplay to the role ofthe second class in enhancing vocationalability,employment competitiveness and sustainable development of the students.

higher vocational education;second class;vocational ability

G712

B

1009—7600（2017） 10—0075—04

2017-07-22

辽宁省教育科学“十二五”规划2014年度立项课题（JG14EB085）

宋丽敏（1972—），女，辽宁沈阳人，教授，硕士。

[责任编辑，大连职院：盖 馥]