走科研之路，促专业成长

祝联

摘要：科教兴国，科研兴教。科研兴教，校校有责；科研兴校，人人有责。作为一名一线教师，把一颗赤诚的心投入教育科研，把毕生的精力奉献给教育事业。这是一个教育工作者对教育科研的不懈追求.从教20余载，由初登讲台模仿他人教学的兴奋与激情，到能独立设计适合自身风格的课堂，这一转变要归功于我自己从不间断的课题研究，归功于把科研与教研工作有机的结合起来。

关键词：科研；教研；专业素养；学生

一、以他人为鉴，提升专业素养

教学是一门技术，更是一门艺术。教学水平的提高不仅依赖于教师的不断钻研，借以加深对教学内容的认识，更需要在与专家、同行交流过程中，认真听取别人的意见和建议，学习别人的优点，弥补自己的不足。尽管我的教龄不短，但也时常会陷入一种虚无，在不同的理论与教学模式之中，找不到一个准确的自我。教学的路在哪里？教学艺术的方向是什么？如何根据自身的特点形成自己的教学风格？为此我除了钻研教育科研方面的书籍外，更乐于听课，以他人为鉴。

记得聆听过我校郭老师的《松鼠和松果》。 七八岁的孩子注意力很容易分散，郭老师用传神的姿态、绘声绘色的描述、丰富的表情时刻引领学生。教学伊始，郭老师用猜谜语的方式加上课件的播放，一下子就吸引了孩子们的眼球。既激发了学生的学习兴趣，又让学生了解了松鼠的外形特点和生活习性，知识性和趣味性很好地交融在一起。在识字时，通过做动作来熟记“眨”字，用猜一猜的方式教记“然”字，用类比的方法认识“心”字等等。我们知道识字是低年级语文的重点，但识字的过程却是简单枯燥的。郭老师能将一个简单枯燥的识字过程转化成孩子们喜欢的学习过程，足见对低年级识字教学的认知和把握。在指导朗读的时候，郭老师让孩子在朗读中去体会小松鼠的情感，体会说话的语气。学生兴趣盎然，课堂气氛活而不乱。在课上，郭老师引导学生把重点段落、重点句子进行反复阅读，阅读的形式多样，自读、集体读、领读等等。在郭老师创设的情境中，学生们读得开心、读得有劲，读得流利。郭老师培养孩子课前预习，在课前就基本把课文读通顺了，这是一个非常好的习惯。课堂上她还有意识地训练学生表达、说话的能力。一年级识字教学是关键，字音、字形是重点， 郭老师通过让生带读、游戏识读等形式。既增添了识字的乐趣，又培养了合作学习的能力。我写的随笔评价她是“平实中见功底”，真正做到了“心中有本，目中有人，胸中有法，知能并重”。研究随着教学走，我在他人的課堂上领悟，进而改进自己的教学。

二、以教材为主，且行且思且改。

语文综合性学习是我们教师的一个教学盲区，很多老师因为其耗时耗力无明显成效而忽略。但综合实践学习是培养学生的合作精神，培养策划、组织、协调和实施的能力，特别是语文综合运用能力的最有效途径。在活动中教师的指导地位也不容忽视。那么教师应如何指导学生进行语文综合性学习？我对六年的《轻叩诗歌的大门》进行了多年的深入研究。 在新教材实施的最初几年，我对于这一单元的教学还只停留在背诗歌和简单的鉴赏上。对于教学参考书提供的活动建议研究的也不够透彻，所以真正在教学实践时有时感觉无从下手。经过几次的六年级教学的逐步梳理，终于得以完善。

语文综合性学习没有固定的模式，设计应开放多元，但如果教师完全放手，学生的活动反而会失去方向，陷入混乱。因此综合性学习要加强教师在各个环节中的指导作用。在活动过程中，有的同学收集了大量的古今中外的各类诗歌，却不懂得整理和欣赏。针对学生出现的这种状况，我给他们提出了一些建议。比如，我先指导学生按题材分类，从山水诗、边塞诗、思乡诗、咏物诗等方面去搜集诗歌，还可按形式分、按作者分等。这样，在众多的诗、词、曲、赋中，学生在收集上避免了盲目性，操作起来非常方便，这为下一步的学习奠定了良好的基础。诗歌朗诵会前我指导孩子们选适合自己的作品，指导应如何朗诵。竞赛题由学生在我的参考书中选取，我审核后由学生做出幻灯片备用。这些大量细致的工作很多都是在课下完成，而不是意义上的两周。这次综合实践活动，我们开展了制作好诗推荐表、诗歌知识竞赛、诗歌朗诵会、汇报展示诗集、组长汇报评选结果并总结等一系列活动。《轻敲诗歌的大门》必将打开学生的心门，让他们在今后的日子里积极主动的学习、健康和谐的生活。活动结束后我撰写的相关论文也发表了，活动中成长的不只是学生，还有我。

三、以学生为本，助力孩子成长。

每一位教师都希望自己所教的学生能写一手好字。我常年在高年级执教时发现班里很多同学写字姿势不正确，与其说是“执笔”不如说是“握笔”。究其原因，我个人认为是学生在小学一年级开始执笔时就没有养成好习惯。今年我教一年级，我班同学从一入学的第一节课我就开始有意识的培养写字习惯，但有很多学生已经出现了写字姿势不正确的现象，课堂上，我站在讲台上放眼望去，孩子们的写字姿势真可谓是千奇百怪。造成这一现象的主要原因是因为很多学生都有“学前教育小学化”的问题。以后的教学中，每节课写字前，我都会带着学生梳理一遍拿笔姿势，再做到三个“一”。写字时发现学生胸部靠桌边，用拳给他量一量，发现学生背不直，用手帮他挺挺背，发现学生握笔姿势不正确，及时示范给他看。如此长期严格要求，我相信一定会培养学生良好的写字习惯。

在写字教学的实践中，经常会出现这样一种现象，学生在课堂上少量书写都很工整、规范。如果回家作业只有极个别同学书写工整，大多数同学的作业虎头蛇尾，字迹潦草。分析原因，一是我们学校的学生以农民工子女为多，他们大多忙于生计，很少过问孩子的学习，即便是有的家长辅导孩子的作业，我感觉也是抓不住重点。将心比心，我怎么能要求一个劳累了一天的家长回家再重新捡起课本学习教材再辅导孩子。二是我意识到对于小学生来说，练字不在多，而贵在精。小学生手指肌肉还不够发达，有效的注意力也很短，不能持久。过多的书写不仅会对孩子的身体造成伤害，还会打消孩子写字的积极性。所以我控制了书写的数量并恰当的运用评价。评价要有利于激发学生写字的兴趣，当学生书写时，教师要关注每名学生，对于写字差的同学亲自指导示范，然后给予诚恳的评价；对于写字工整规范的同学要予以鼓励；把写字漂亮的同学的作业拿到展示台上展示。一年级的教学让我有了与以往教学不同的经历，我理解了一年级老师的辛苦，更意识到自身的不足，希望能一直潜心研究教育科研工作，以科研促教研，用科研促教学。