培养创新思维 提高课堂有效性

张文英

创新教育是基础教育面临的重要任务，培养创新型人才必须从基础做起。语文作为一门基础性、工具性学科，对培养学生的创新思维能力起着重要的作用。因此，发挥语文学科的思维功能，提高课堂有效性显得尤为重要。如何培养和训练学生的创新思维，提高课堂有效性呢？我进行了以下几点尝试：

一、激发兴趣，营造创新氛围

心理学研究表明，创新因素潜藏于兴趣之中，兴趣是最好的老师。作为教师，要在课堂教学中想方设法激发学生的参与兴趣，积极营造创新氛围，让学生在主动参与、乐于参与的舞台上，淋漓尽致地扮演主体角色，从而在饶有趣味的学习中培养创新思维。

（一）从课题入手，激发兴趣

课文的题目是“文眼”，往往概括了课文主要内容，提示了全文重点，揭示了全文中心。从课题入手，引导学生在思考与探索中挖掘其内涵，不仅是激发学生参与兴趣的重要途径，而且是诱发学生创新思维的前奏。

如教学《爬山虎的脚》，在揭题读题后，我故作惊讶地问：“同学们，我们都知道人和动物有脚，爬山虎是植物，它怎么会有脚呢？它的脚是什么样子的呢？”...一连串的问题，激发起学生强烈的求知欲望，他们的阅读期待也油然而生，从而饶有兴致地参与到课文的学习中。

（二）挖掘教材，调动兴趣

在教《坐井观天》一文时，在学习了生字新词，理解了课文内容，学生也能正确、流利地朗读课文后，我拿出青蛙和小鸟的头饰让学生来演一演，并告诉学生在动作、表情上可适当发挥。虽然课文并未描写青蛙、小鸟对话时的动作、表情等。但由于有了前面对课文的理解，学生在老师的鼓励下，将青蛙、小鸟的对话配上恰如其分的表情，再加上夸张的动作，将青蛙见识短浅、自以为是表现得活灵活现，博得观众阵阵掌声。此时，我又不失时机地问道：“假如青蛙跳出井口会看到什么，说些什么呢？”一石激起千层浪，学生们又围绕这一话题开展了热烈的讨论。学生对课文的理解更加深刻，同时他们的语言能力也得到了发展。

兴趣是学生学习的动力。我们如果能够善于挖掘教材中的创新因素来营造氛围，巧设问题，调动学生学习的积极性及创新的兴趣，且对于学生创造性思维的表现及时鼓励，哪怕是一点点的闪光，也不遗余力地捕捉，给予充分肯定。这样，学生就能够获得创造的心理体验，体味创造的甘苦，激发出新的更高的创造情感和动机，以更大的努力去进行新的具有一定创造性意义的活动。

二、鼓励质疑，拓展思维空间

学生有了疑问，就表明有了参与的兴趣，产生了寻求答案的心理效应。在教学中鼓励学生大胆质疑，创设问题情境，是拓展学生思维空间的有效途径。

在教學《鸟的天堂》一课时，教师揭示课题后，引导学生围绕课题展开质疑，然后抓住学生急于寻求答案的心理，或让学生带着疑问去进行探索学习，或让其他学生对此发表见解，进行互助式学习。学生所提出的一连串疑问，往往带有共性，而且是课文学习的症结所在。这些问题，为学生更好地理解课文做了铺垫，激发了学生的学习兴趣，同时，在质疑问难和寻求答案的过程中，拓展了思维空间，训练了学生求异思维的能力，培养了良好的思维品质。

值得注意的是，即使学生提出的问题没问到点子上，或提出了一些看似多余、古怪、幼稚的问题，教师也不应压制或扼杀，而应慎重对待，在肯定其积极思考的前提下，耐心启发，认真引导，让每个孩子敢于提出问题。

对课堂上不便解决或一时解决不了的问题，可建议学生课后阅读有关书籍，搜集资料，再向老师或家长咨询后自主解决。这样，既可把学习兴趣引向课外，扩大学生的知识面，又可培养学生独立自主解决问题的能力。

三、教会方法，培养创新思维

教师要根据学生特点、教材特点和教学实际，精心设计教学过程，重视学习方法和思维方法的指导，使学生学得其道，学有所成。

一般来说，学生参与学习的过程主要包括课前参与、课中参与、课后参与三个阶段。学生在参与中学习，在学习中掌握并运用相关方法，是培养学生学习能力和创新思维的基石。

（一）课前培养预习习惯，教给预习方法

课前预习既是学习的准备阶段，也是教学的基础环节。预习习惯的养成，预习方法的掌握，对提高学生的自学能力与培养创新思维，有着极为重要的意义和作用。

低年级学生往往对课文中有趣的情节易产生兴趣，因此，预习方法主要采用熟读课文、复述精彩片段、查阅字典、自己试着回答课后问题等。

随着年龄的增长、能力的提高，到了中高年级，所采用的预习方法则有所不同。这时学生要学会运用“读一读 、划一划、查一查、想一想、问一问”的方法进行预习，还要试着概括课文主要内容等。

在课前预习这一环节中，教师主要采取激励机制，激发学生的求知欲望，让他们自己动手、动口、动脑去解决一些问题。这样。学生在学习过程中不断体验到成功的喜悦，创新思维能力不断增长，课堂教学效率也不断提高。

（二）课中重视学法指导，教给思维方法

学法指导的根本目的在于提高学生的学习能力，而学习方法则是学生提高学习能力的重要凭借；教师在教学中重视学法指导，学生才能运用这些方法进行卓有成效的学习。

例：教学《赵州桥》第二自然段时，我对学生进行了“如何读懂一段话”的学法指导，出示了三个学习要求：（1）读一读，标出这段话有几句。（2）想一想，每句话讲什么？（3）理清顺序背下来。然后逐一指导学生按这三个要求学习第二自然段，并强调指出：这三个学习要求是学段的基本方法。为了巩固、强化并验证学生对学段方法的掌握和运用，紧接着让学生按照这种方法尝试自学第三自然段，采用小组讨论、合作的自学方式，教师巡视指导。小群体的自学，往往促使学生在发现与探究的过程中，不时迸发创新思维的火花。

进行学法指导，不仅有利于学生自学能力的形成，体现了学生学习的主体性，而且有助于培养创新思维，提高课堂有效性。

（三）课后开展读书活动，提高整体素质

开展课外读书活动，是语文课堂教学的延伸、拓展和补充，有利于培养学生良好的学习习惯，扩大学生的知识视野，增强其迁移和运用能力，对培养创新思维、提高语文整体素质有着重要作用。课外阅读既是课内学习的继续和发展，同时又促进了课内学习的深入。学生们进行课外阅读的过程激发了创新思维，他们提出了许多有价值的问题，而这些问题又促使他们再阅读、再创新。

综上所述，激发学生的学习兴趣，鼓励质疑，教会方法，培养创新思维，能大大提高课堂效率。endprint