初中生物教学中的问题与对策探究

唐尤龙

摘要：随着新课程改革的深入实施，初中的生物教学正在焕发着蓬勃的生机。在新课程改革下的生物教学中，学生发言更加积极，课堂教学气氛更加轻松自由，但是在初中生物教学的不断地变革的背后，仍然存在着一些尴尬的教学问题：教学中既没有落实基础知识的教学，也没有落实新课程改革的精神，课堂教学中过于重视教师的主导作用，学生的主体作用得不到发挥。

关键词：初中生物教学；问题；对策

新的课程改革正在深入的实施，各位老师秉着新课改的精神满怀信心的组织教学活动，本想促进初中生物教学不断地向着创新方向发展，没想到新课程改革已然过去这些年，初中生物教学仍然存在着高耗低效的现状，大部分的学生依然难以提升学习生物的兴趣，教学质量得不到提高。生物教学中的“效”与“度”无法全面的协调与平衡。

一、初中生物教学存在的问题

（一）初中生物教师的整体素质不高

在当前初中生物教学中，教师的素质亟待提高。教师的教学水平有限，大部分教师的教学理念停滞不前，教学能力参差不齐。教师对于新课程改革的理念与新课程标准的理解不到位，导致对于新教材的把握程度不够。另外有大部分教师教学观念与教学手段已经形成习惯与固定的模式，这些教师没有认识到新课程改革的重要性，依旧囿于传统教学模式的教学经验，那种注重基本知识与基础技能的教学经验在脑海里根深蒂固，新课改的教学理念还没有和初中生物教学课堂完全的融合起来，有的教师甚至排斥新课改的实施，认为新课改的实施与中考是冲突与对立的。所以，当前的生物教学中教学质量与教学效率都得不到提高。因此，在初中生物教学课堂中，需要全面提高教师的教学水平，促进教师创新教学理念，促进初中生物教学的质量不断提高。

（二）教师的教学手段与新的教学模式相互错位

新课改下的初中生物教学中，课堂教学更加的开放自由，学生的学习以小组的形式呈现，大家积极探讨，踊跃发言，在课堂教学中学生的自由程度更加的开放。有的教师认为这就是开放了，在教学中对于学生的学习没有正确的组织与引导，对于学生的质疑与问题没有及时的点播与指正，有的学生在课堂上提出的问题只是没有秩序的、随意的提问，这种情况下的生物教学的教学效率非常低下，课堂教学的时间被白白的浪费掉。还有一部分教师将合作学习与小组学习等同起来。新课程改革下的生物教学中，合作学习有的时候以小组学习的方式呈现出来，但是小组学习不一定都是为了合作学习，合作学习与小组学习在本质上是不同的两件事情。在这种错误的理解下，教师在课堂上提出一些问题，学生还没有经过深思熟虑，教师就让学生分组讨论，这种没有目的的盲目的讨论，带来的只是学生没有秩序的讨论，学生不会真正学到知识、获得体验，教师不会获得真正的教学效果。所以，在当前的初中生物教学中，课堂教学貌似轰轰烈烈的贯彻新课改的精神，但是学生的学习成绩无法得到提升，基础知识的教学与新课改的精神没有真正的协调统一。这就是新的教学模式与固有的教学手段的错位，真正的自主、探究、合作的教学模式需要教师在课堂教学中加强对学生的组织与引导，对课堂教学有总体的调控，合理利用每一分钟，加强学生的基础知识与基本技能的基礎上，促进学生的独立学习能力不断提高。

二、促进初中生物教学有效发展的对策

（一）有效备课

1.专研教材

这里所说的教材，除了教科书之外，还包括学科课程标准和相关参考书。在专研教材的过程中，教师应弄清楚本学科的教学目的、教材体系、基本内容和教学法的基本要求，进而熟练掌握教科书的内容。在此基础上广泛阅读有关参考书或上网查阅有关资料，可以更好的充实教学内容，激发学生的兴趣。

2.了解学生

教师从班级情况（如班风、学风的）入手，也可通过多于学生沟通，从而掌握学生的思想状况、学习习惯和学习态度等。了解了学生之后，教师在备课时就能收集到与课堂知识相关、学生又有兴趣的例子，还有一些演示实验让学生感受到生物学知识能学以致用，从而提高他们学习的兴趣。有了兴趣就会有动力，就会有学习的积极性，那么课堂有效性就得到提高。

（二）有效讲授

1.有效导课

俗话说：“良好的开端等于成功的一半。”导课虽然在一堂课中只占很少的时间，但关系到整个课堂教学的效果，如何导入新课是能否提高生物教学质量很关键的一个环节。因此，精心研究导课方法，是值得每个教师重视的首要问题。

导入的方式方法多种多样，五花八门。教师要做的就是根据课程内容选择合适的方法。学生都爱听故事，上课伊始，一个动人的故事，会使他们很快安静下来，教师就可以采用故事导入法把握机会把学生的无意注意及时转换到有意注意上来，达到导课目的。所谓故事导入就是教师（或让学生）讲述一段与所授课程密切相关的故事，或介绍知识在实际中的应用，或介绍科学家的事迹来导入新课。

2.有效讲课

导入环节虽然能在一定程度上吸引学生的注意，但毕竟导入时间短，在正式讲课时更应时时引起学生注意。关于教学目标，应向学生明确，让学生带着目标去学习，知道自己应该学到什么程度，才会有意识去主动参与。而在开始时，明确好教学的重难点，学生就能在课上有意去抓住核心内容，从而避免了只关心形式的热闹而抓不住中心内容。

要达到有效讲课，教师在授课时应保持一定的节奏。有抑有扬，抑扬顿挫，学生便能借助这些暗示性的节奏感有效记住、理解某些知识。例如：在讲到某个重点或难点知识时，故意稍作停顿，引起学生注意，提问时也可以稍微停顿，让学生思考。但教师要把握好一个度，停顿时间长短要拿捏到位。久而久之，学生自然而然形成一种良好的听课习惯，课堂教学有效性得以提高。

结语：

在教学中，我们应从多个角度出发，制定不同的教学策略，多策并举，多管齐下，采取各种切实有效的教学方式方法，使学生产生学习的兴趣和愿望，并把这种兴趣和愿望泛化到整个教学活动过程当中，这样，小小的生物课堂也能妙趣横生，进而取得良好的教学效果。

参考文献：

[1]唐建刚.《新课改对初中生物教学的初探》[J].甘肃联合大学学报（自然科学报），2011，1.

[2]孙杰霞.《新课改下初中生物课堂教学形式的探讨》[J].吉林省教育学院学报，2008，1.endprint