论高中生物教学中如何运用差异教学

曲别拉门

摘要：高中课改的不断推进，对广大教育者的教学方式与方法提出了更高的要求。基于此，教师也在不断探索新的教学方式，并且不断丰富自身的教学内容。在这一工作的發展过程中，涌现出了许多优秀的教学方法，对学生们的成长与发展大有助益。

关键词：高中生物；差异教学；实施方式

高中生物的课程教学在整个教育教学过程中都处于一个较为重要的地位，如果按照传统的生物教学方式，必然无法满足学生学习的需要。因此，教师在生物教学中要尽量地让学生掌握相关生物学习的技巧，根据学生的特点，采取有差异性的教学策略。

一、“差异教学”的起源与涵义

我国古代著名的思想家、教育家——孔子曾经提出“因材施教”的教学理论，这就是“差异教学”的最早的体现，对后世有着十分重要的影响。而通过对于国外相关领域的研究，我们可以发现，这一理论最早是由教育家霍华德·嘉德纳提出的，他认为“人”是具有鲜明主体特色的一个个体，所以要想达到更好的教学效果，就必须注重不同学生之间的差异，发挥不同学生各自的优势，通过实际的教学弥补其不足，从而实现学生的成长与发展。而在现代教学中，“差异教学”又被赋予了新的时代内容，即教师要注重对于学生个性的挖掘，通过自我教学方式的创新以及教学内容的完善，更好地满足学生成长与发展的需要，从而实现教学这一工作的意义与价值。

二、“差异教学”在高中生物教学中的有效实施

对于高中的生物教学来说，其最基本的途径可以说是课堂教学。所以要想较好地落实“差异教学”这一方法，实现其原有的意义与价值，就离不开课堂教学这一平台，这也对教师在开展教学的过程中所采用的教学方式以及选择的教学内容提出了更高的要求。

（一）教学内容的“差异化”设计

对于高中生来说，他们对于这一门学科的学习，主要是通过高中生物课本来进行的，所以落实“差异教学”这一方法的基础，就在于科学、合理地整合课本内容，使学生对于将要学习的内容以及应当达到的目标有一定的认识。具体来说，教师可以在新内容的教学开展之前，对其进行学习方案的设计，主要包括本阶段学习应当达到怎样的目标、相关知识的回顾与联想以及按梯度排列的练习题，然后将学习方案分发给学生。如此一来，学生可以根据自己的实际状况，有针对性地选择自己要完成的部分，从而有效实现“差异教学”。我们以“减数分裂和受精作用”这一课的课堂教学为例，在理论知识教学开始之前，教师可以设计一些简单的问题，使学生回忆起以前学过的与此相关的知识，再结合动画展示进行教学，例如“单细胞生物是如何产生后代的”“生活中常见的植物如何产生后代”“植物和动物生长的具体过程是怎样的”。然后逐渐提高难度，例如，“什么是无性生殖？什么是有性生殖？它们的区别又表现在哪里？”“其生殖多样性所具有的意义是什么？”通过层次化的问题设置，可以照顾到不同学生的学习基础以及学习能力，使每个人都能达到较好的学习效果。

（二）通过因材施教进行差异教学，充分挖掘学生的内在潜能

在经过了初中生物的学习之后，虽然学生在生物学习方面的能力有高有低，但是教师绝不能只注重学习中的优秀者，因为即使能力较差的学生，也会有自己的优势。教师应该利用学生的这些优势，因材施教，指导他们发展得更好。在这个生物学领域，要充分发挥他们各自的优势，弥补他们自身存在的不足之处，最终实现学生能力的全面提高。例如，在教授《DNA分子的结构组成》这一章节的内容时，教师为了帮助学生更容易地掌握本章节的理论知识，就尽可能地要求学生自己制作DNA分子模型。首先是根据学生的不同能力将学生分成八个小组，然后从中选取那些在空间智能、动手实践能力方面较强的学生，让他们作为组长来带领本组同学完成模型的构造制作，从而在最后达到既发挥了学生各自特长的效果，又达到了合作共赢的生物学科的学习目标。

（三）教师要精心设计教学过程，利用多媒体教学多样性的特点

教师可以根据多媒体特点进行教学过程设计，灵活使用多媒体，不再是单一的黑板传授模式。老师可以利用幻灯片的播放引出新课的主题，吸引学生的注意力，例如，关于免疫系统的知识，老师可以利用幻灯片的形式播放不同生物所具有的免疫系统，引起学生的注意力，顺势引出课题内容。老师可以根据学生上课学习的状况，灵活地展示多媒体课件，结合生动的语气进行课程讲解，适时地更换课件内容，逐渐地展示教学内容和教学思路，增强课堂教学的生动性、形象性、趣味性。在谈到腔肠动物和扁形动物时，老师可以先展示海葵、水母等图片引出问题：腔肠动物的主要特征，然后展示水螅的特征图片，带领学生观察水螅的图片，了解腔肠动物的基本特征：身体呈辐射对称，体表有刺细胞，有口无肛门，从而使学生在老师的带领下根据多媒体课件更好地掌握腔肠动物的特征。通过生动的画面感和老师的解析，学生可以更容易地掌握知识，老师也提供了和谐、轻松愉快的学习氛围，也更好地激发了学生的求知欲望，从而提高了高中生物课堂的效率。

（四）教学活动的“差异化”开展

想要更好地落实“差异教学”，最佳方案就是分组学习。教师有选择地安排各个小组的人员，实现其内部组员的合理配置，有利于提高小组讨论与实践的效率。与此同时，学习能力强、基础好的学生，可以带动基础较差的学生，从而实现共同发展。教师发挥自身引领与指导的作用，根据不同小组的表现，进行“分层施教”，从而实现各个小组的共同发展。需要注意的是，对于学习能力较强并且基础稳固的学生，教师要注重对他们创新思维以及创新能力的培养；对于有一定学习能力，但是基础薄弱的学生，教师要采用一定的措施，夯实学生的基础，为其提升奠定良好的基础；对于稳扎稳打的学生，要注重对于其学习能力的培养，多加点拨，使其早点找到适合自己的方法，从而达到更好的学习效果。

总而言之，要想实现高中生物教学的“差异教学”，离不开对于教学方式以及教学内容的创新与完善。所以教学主体要不断提升自我，完善自我，使自己的教学更好地契合学生学习以及发展的需要。

参考文献：

林飞.如何在高中生物教学中实施“差异教学”[J].内蒙古教育（职教版），2016（5）.endprint