高职高专通识教育课程的教学模式改革实践——以《人文基础》为例

吉素青 程芳萍

高职高专通识教育课程的教学模式改革实践
——以《人文基础》为例

吉素青 程芳萍

根据高职院校人文学科教学的现状，从整合教学内容到课堂教学模式、教学手段、成绩评定方式四个方面探讨《职业人文基础》课程的具体的改革实践。

人文 高职生 课程改革实践 “内隐式”教学模式

为了落实教育部“针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力”的文件精神，很多学校都会面向学生开设了通识教育课程，《人文基础》。

下面是本文对通识课程之一的《人文基础》课程进行的一系列的教学模式的改革与实践活动：

一、改变传统的思维模式，精心整合教学内容

传统课堂中的同时教育课程存在着内容死板，教学方法单一等多种不适应90后学生学习特点的教学现象，所以必须打破传统的思维模式，针对90后学生的学习和专业特点，结合学生的知识水平、认知水平和心理发展水平，对人文课的教学内容进行一次大胆的教学改革：其一是整合多门人文课的教学内容，以学生的文化素养、职业通用能力为出发点，立足于“文化人”与“职业人”两个目标，精选四个大的模块为教学内容，包括传统文化素养、职业形象与礼仪、职业沟通、应用写作，开设《人文基础》课，旨在使学生拥有良好的职业态度和持久的职业热情，具备良好的人文修养和职业通用能力，实现可持续发展，最终成为企业、行业需要的合格高职人才。

其二是采取模块化教学，把教学内容分成四个模块：传统文化模块让学生与传统对话，寻找当代生活中的传统精神支点，培养学生的文化精神和高尚品格；职业形象与礼仪模块从仪表仪容仪态到走向职场需要的办公室礼仪等等，能面向学生所关心的自我形象问题，从外在形象的塑造到内在形象的打造；职业沟通模块主要训练学生的演讲、辩论、倾听和提问几个沟通中能力；应用写作模块侧重于对学生日常应用文和求职应用文中的简历和求职信写作训练为主，增强学生在生活和职业过程中的书面表达能力。

二、拓展了传统的授课方式，采用“内隐式”教学模式

当今高职生的生源多来自高中或者各类中等职业学校，由于招生渠道的多样化，总体而言，他们虽然动手能力较强、思维活跃，但自信力低，学习能力和自觉性也都很低，自我约束能力更差，这就造成了他们对相对有隔阂的人文学科的学习有距离感。综合对高职生通识能力提升的必要性以及根据高职生的接受现状，我们尝试了一种新型的人文学科课堂教学模式：“内隐式”教学模式。

“内隐学习”的概念最早是由美国心理学家罗伯于1967年提出的，它是一种有别于传统外显学习的有意识的学习方式，即“无意识地获得关于刺激环境的复杂知识的过程”。

这种新型的人文学科教学模式以“内隐式学习”为理论依据，运用人文学科教师的教学积淀和主观能动性的充分发挥，将“内隐式学习”转化为课堂教学中的“内隐式”教学。以第一模块文化素养为例，就是要以优秀文化价值观这一特定内容为教学契机，寻求人文学科对优秀传统文化价值观以何种学生愿意接受的并具有效果的教学方式传授给高职学生，获得高职学生的学习获得和人文学科教学方式改革的双赢结果。比如，在学习儒家之“仁”的时候，我们联系了当今社会上老太太跌倒没人敢扶的事件与学生一起讨论比教师空洞讲解何为“仁”效果要好得多了。这就消除高职生与传统文化的隔阂感，让高职生明白我本来就是在中国传统文化的关照下进行生活和学习的，我的生活本来就该是这个样子的，我原来不用刻意地去学习，其实我已经身在其中。

(一)主动式学习

人的主动性要求和被动性要求的动力是不一样的，我们在“内隐式”教学模式下，运用实践来调动学生的积极性，让学生看了就想要自己试一试，寻找到实践活动中的成就感。教学做一体的教学方法是实现“内隐式”教学模式的关键性一步。教学做一体的课堂，变被动学为主动学。图1是一张关于记忆保留数量的图表：

图1

从这个图表里，我们知道，说和做是最能够保持记忆的方法，因此，对于人文学科的教育，让学生听，不如让学生说；让学生说，不如让学生一边说一边做。只有这样，才能让老师的东西变成他们自己的东西。

例如，在学习第二模块职业形象与礼仪关于服饰礼仪一部分，首先让学生相互评价同学和老师的着装，再通过视频观摩在职场中男士着装与女士着装的规范要求，最后再对自己仪表仪容进行自照。通过教学做一体化的教学，极大地提高了他们学习的兴趣。“内隐式”教学模式的魅力也就在此，就是寻求到教师和学生都愿意学习的契机，那就是课堂的动态实践，让学生在实践活动中增加自信心和获得感。

(二)体验式学习

人文学科“内隐式”教学模式提倡体验式学习，抛弃灌输式学习。以身体力行的活动进行生活中的学习，充分认识到人文学科的各个模块与自己生活的关系。比如，在学习第一模块传统文化素养中关于中国传统艺术的诗意情怀一部分，在描写春的各种诗词中，布置学生任务去感受“春”，让学生春天去寻春，体验唐人诗歌中的春景春意，秋天去遇春，体验古人悲秋之情，找到自己的感触，再到课堂进行体验交流，让学生自己动手制作感受到的春的视频、拍着春的照片等等进行展示，这就充分调动学生的积极性了。让他们在实践体验中发现自己与传统文化的关系，比教师在课堂上赏析两节课的作用都大。体验式学习是“内隐式”教学模式的又一个区别于传统教学课堂的优势，这一特点是针对高职生在传统文化价值观学习中的语言阅读的距离感而提出来的。因为，有些精神上的东西，身临其境之后那就会忘却语言这个外衣，达到精神的共鸣。

三、改变传统的教学环境，线上线下学习互动

我们针对90后一代对网络的热衷程度，能改变传统的教学环境，运用信息化手段来提高高职生学习人文课的兴趣，充分利用学院完善的教学设备设施、良好的硬件环境，建立了通畅的人文学科网络互动教学平台，在《职业人文基础》课程网站上，教师可以选择相应的教学模块内容在网上授课、在线答疑，布置学习任务，学生以学习班级为单位建立QQ群来形成学习共同体，学生在群里进行讨论和学习，减少课堂讨论时间，以新鲜的学习形式让学生感受到这门课程的魅力，形成线上线下的学习互动。

为了拓宽教学内容，我们还上传了三门《职业沟通》《人文经典导读》《应用文写作》与该学科息息相关的网络学习课程，把在课堂上由于学时限制未能讲解的内容放在网站上相应模块的项目中，督促学生自学。

四、改变传统的考核方法，创新评价和考核机制

本课程为考查课程，不采用一张考卷定分数的形式，而是注重考查学生通过几个大项目将理论知识进行转化和灵活运用的情况，因此成绩的评定注重任务完成过程中的评价考核。

应充分考虑到学生在每一个任务完成过程中中所表现出的解决问题的各个阶段的素质。坚持全面性原则，内容应涵盖学生学习过程的各个方面，包括基础性考核即学生学习过程中的出勤次数(10%)、课堂提问(10%)、作业次数及质量(10%)、综合考查(10%)和任务完成情况考核包括个人课堂任务完成的数量和质量(30%)、团队任务完成情况(30%)。通过每个环节赋予一定的分值，最终评定为优秀、良好、中等、及格和不及格这五个等级，也能够比较全面地反映学生的学习成果。

[1]张巍峰.吸取传统文化精华 培养高职生核心价值观[J].中国成人教育,2015(10).

[2]程芳萍.人文学科“内隐式”教学模式在高职生传统文化价值观教育中的优势分析[J].时代教育,2015(20):17～18.

[3]程芳萍.优秀传统文化价值观教育在高职院校人文课程“内隐式”教学模式的实现途径探讨[J].鸭绿江月刊,2016(4).

盐城工业职业技术学院素质教育中心)

本文系2016年江苏省教育厅高校哲社课题，项目名称《基于学生职业胜任力培养的高职院校通识教育模式改革研究》(项目编号：2016SJD880133)。