高校ESP课程教材评估——以《金融英语教程》为例

游 娜

高校ESP课程教材评估
——以《金融英语教程》为例

游 娜

本文从《金融英语教程》的评估意义出发，以Tom Hutchinson 与Alan Waters的教材评估理论为指导，从主客观分析，旨在通过对该教材的评估，为其它大学英语教材编写提供参考。

ESP 教材评估模式 金融英语教程

一、前言

专门用途英语有两个明显的特点：一是学习者有明确的学习目的，即由于特定行业的需要，学习者需要达到在某些学科内使用英语的能力；二是有特殊的内容，即专门化的内容，而且将其作为单独的语言分支来学习和研究。(刘法公等,2003)本文选取金融英语教程，将根据Hutchinson提出的教材评价量表分析评估《金融英语教程》。

二、理论基础

“大学英语教材适当与否不但影响到新教法的开展，终将影响到学生的学习最终效果。外语传统语言教材忽略了学生对语言的理解和欣赏，缺乏足够的听说读写练习，难于培养创造性学习者”。( 王雪梅，2012)国外Hutchinson &Waters ( 1987) 提出教材评估标是针对特殊用途英语提出的，对 ESP 教材的评估具有指导作用。教材评估理论框架分为四个过程: 确定评估标准、主观分析、客观分析、匹配。如图1所示。即将“主客观需求相互对照匹配”的评估方法。本文将基于评估理论对浙江某高校大三金融专业英语做教材评估分析。

图1 教材评估理论框架

三、《金融英语教程》教材评价

(一)教材评估理论

首先，由评价者列出教材目的和对教材的要求，再列出某一等级评价教材的特点，两两对照做出评价。Hutchinson(2002)认为，评价是判断某事物是否符合某特定目标的事件，这是一个匹配的过程，将特定需求与可获得的解决方案进行匹配，看其匹配程度如何。评价量表如下表：

(二)教材评估过程

根据上述 Hutchinson 的评价量表将对本书进行主客观分析。

表1 《金融英语教程》教材评估过程

(三)教材评估结果分析

1、教材对象分析

该课程的授课对象为本科金融专业大三学生,共32课时。学生在该课程前有接触过金融领域的如保险信托等课程，每个单元都有相关场景的对话练习，以帮助学生在真实场景下使用所学的金融英语知识。由此可见，从教材受众角度看选择该教材作为金融专业的教科书,具有一定的可行性。

2、金融专业英语的课程目的

其目的是培养学生的金融专业英语语言能力和实际运用英语处理与金融有关业务的能力。此课程以现代课程理念为指导，突出学生的主体和学科综合性，突出培养学生的学习能力。

3、教材内容评估

教材学习者的需求分析特点：金融英语教学的目标是培养学习者的金融专业英语语言能力和实际运用英语处理与金融有关业务的能力金融英语。教材内在知识体系具有融思想性、知识与实操性性为一体的特征突出主体学习者学习力的培养。

4、教材内容的组织

金融英语的教材内容编排下表：

表2

从上表可以看出，该教材涉及领域广泛，但也有章节内容存在重叠。如第二和第八单元的外汇定义及应用范畴。主要原因是该书由张铁军和张靖两位作者编写，在整合二人所编写的内容时难免会有重复。通过比对师生对教材内容组织的主观需求与实际上呈现的内容组织结构可以看出该教材所呈现的金融领域的知识较为全面，贴近学生的专业课知识。

四、教材优化改善建议

(一)丰富语篇类型

学生的学习需求不仅仅是掌握金融领域中的基本词汇句法、语言特征， 还要具有实操性。因此，教材最好添加一些实践型的语篇，如国际收支调节与申报等，以帮助学生有一个更加直观的学习体验。

(二)配备多模态教学

实践证明，多模态教学的应用可以更好的提高学习激发学生的学习兴趣，从而提升学习效率。所以金融英语课可以配备一些PPT视频模拟真实场景，激发学生的参与感和兴趣。

(三)删减赘余部分

将内容重复的部分进行合并适当删减。或者留作阅读巩固之前所学的知识。

五、结语

从总体来看，该教材还是符合要求的。由于课时经济限制，教师有选择性地使用该教材。通过以上对《金融英语教程》评估，该教材基本能为该 ESP 课程服务，也能达到预期的效果。

[1]Tom Hutchinson,Alan Waters.English for Specific Purposes[M].Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press,2002．

[2]张雪梅.关于两个英语教材评估标准[J].解放军外国语学院学报,2001(2)．

[3]刘法公.论基础英语与专门用途英语的教学关系[J].外语与外语教学,2003(1):31～33.

浙江工商大学)

游娜(1993-)，女，汉族，浙江人，硕士，浙江工商大学，研究方向：语料库语言学。