初中英语任务型写作教学策略下写作构思及评改例谈

顾昉磊

【摘要】本文针对目前初中英语写作教学低效的问题，结合新版《课程标准》的教学建议，以任务型写作教学理论为依据，结合实际教学案例，从写作构思及评改的宏观角度进行探析，旨在提高写作教学效率，促进学生写作能力。

【关键词】任务型写作教学；写作构思；评改

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0217-02

英语写作教学有不同的模式，目前以过程取向和任务取向的写作教学模式居多。过程取向的写作教学是一种关注写作过程的方法，即重过程轻结果。而根据实际教学要求，课标的基本教学理念以倡导任务型教学为主。2011新版课标对原来的“倡导任务型的教学途径”做了更具发展和人性化的建议，包容和许可了任务型教学方法以外的其他教学途径与方法。因此新型的任务型写作教学以吸收其他教学法的优点，要求教师通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养和提高学生写作能力。但是目前初中英语写作教学低效，学生写作能力相对滞后。

一、教师教学现状

1.重结果，轻过程的传统写作教学。传统的写作教学便是 “布置任务---课后写作---一次性点评”的形式。师生互动不强，动笔前关于写作内容信息的讨论太少，无法调动学生潜在的知识背景，激发他们强烈的表达欲望。

2.过分关注语言点和语法点的教学。在讲评时，过分关注语言和语法点的错误，从而忽视了对学生从整体上把握语篇结构的指导和分析。

3.学生写作现状。绝大部分学生对写作表现出的是一种望而生畏的距离感。每每布置写作任务的时候，学生们总是一副挠头抓耳的痛苦表情。

4.写作中存在问题诸多，如审题不清，偏题离题，布局不合理、时态混乱，中式英语表达较多，词汇贫乏等。

为了有效改善这些问题，笔者从写作构思及讲评的宏观角度进行探析，旨在提高写作教学效率，促进学生写作能力。

二、以“任务型写作教学”为理论依据指导写作

任务型写作课教学模式是在建构主义教学理论和英语写作教学策略的指导下，为了达到综合语言运用能力的教学目标，在具体的任务功能的驱动下，教师在课堂教学中依照“激活思路—感知体验—实际操作—真实运用”的教学过程。新版《课程标准》在“教学建议”部分将原来的“倡导任务型的教学途径”改写为“教师通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养和提高學生写作能力。这无疑鼓励教师根据教学内容和学生实际，采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的各种语言教学途径和方法，创造性地设计贴近学生的教学活动，尽可能多地为他们提供在真实语言环境中的运用机会。具体实施步骤如下：

1.写作构思

⑴Brainstorming

Brainstorming作为一种激发创造性思维的教学法，通常以一个特定的话题为切入口，并以讨论的形式挖掘各种有用的信息形成思路，从而拓宽学生想象和思考的空间，集思广益，诱发集体智慧，激活学生的创意与灵感。

外研版教材的多种练习都是按任务型学习（Task-based learning）的原则设计。在每一模块标题下，都列出了“本模块任务”（Module task），方便大家在开始学习前即对本模块要求用所学语言完成的任务心中有数。且与写作任务话题紧密联系的课文为写作提供了样本，是训练话题写作的理想资源。然而大部分学生在完成模块任务时，只是将其理解为单纯地模仿。如此完成的任务无非是换汤不换药，毫无创造性可言。因此，笔者认为Brainstorming教学法的运用在此阶段是非常有必要的，它不仅能有效激发学生的学习兴趣和激情，使其真正融入Module task写作，同时能以旧带新，充分唤醒学生记忆里的旧知识，举一反三。此外，在布置任务时，教师可根据实际情况，取舍或调整模块原有的Module task，使其更贴近实际。

以外研版初一下册Module4 Life in the future为例，通过前两单元关于未来生活的畅想和一般将来时的学习，布置学生以My dream school为task写作。 笔者就 dream school展开话题：

T： Life will be different in the future. Our school will be different，too. What is your dream school？ What will be different in our school？

S1： The classrooms.

S2： The playground.

…

笔者将classrooms 和playground 归类到下图的dream school之下，再以同样的问题提问，学生回答出dining hall，buildings等，完成与dream school相关的网络图。

T：How will the classrooms/playground/… be different in the future？ 以此将任务分派到各小组，让学生进行交流并记录。此时，各小组可以把关键词组建句子（如图）：

网络图与Brainstorming的结合，使学生的思路更加清晰直观。围绕my dream school，对于这个即贴近生活又令人好奇的话题，学生们乐于且主动地进行了激烈的讨论，将头脑中各种相关的图式激活。此时，笔者并不急于要求学生直接用句子表达，只要把能联想到的关键词写下来即可。等到组内学员的信息基本补充或完善后，然后再进一步设问引导，由浅入深，由简到繁，循序渐进，逐步实现由词汇到短语再到句式的过渡。

⑵谋篇布局，完成初稿

笔者在批改习作时常发现，有些学生写作时不善于布局谋篇。读下来给人乱七八糟，思路混乱的印象。例如My dream school，经过第一步的头脑风暴后，学生们已经基本完成了作文的主体部分。此时就有少数心急的学生照搬照抄网络图中的信息，上句描寫the classrooms in the future，下句立马描写the playground，转而下句又是 the buildings in the future。 尽管信息描写详细，但仍给人混乱的印象，因为他们忽略了空间顺序。由此写作前，笔者建议各小组画一张自己学校的平面简图。写作时取一个中心点，如playground，然后再以此按前后左右的顺序整合信息点。

2.作文评改

写作是一个动态的过程。在这个过程中，学生会经历一个写前准备、初稿、修改、甚至再修改、定稿等一系列步骤。而通过一系列的评改活动，学生能得到反馈信息或指导意见，产生新的想法，然后付诸于习作的修改和完善。因此，写作的评价和修改是写作教学中的重要组成部分，不可分割。于是，笔者根据不同的写作类型及实际情况，采用了以下几种评价的方法来帮助学生更好地修改习作。

⑴教师批改

对于学生的习作，教师即是读者也是顾问，阅读他们的习作，并对他们所表达的思想内容做出回应，并给予适当的建议和帮助。批改作文时，笔者用不同的符号表示反馈。考虑到初一的学生，所以在文中笔者使用的反馈符号比较简洁，但是固定的，学生一看就能知道问题所在。如美词佳句则下划波浪线，大小写问题用C表示，名词单复数用S or P表示，需增加内容出用ˇ表示，语法不通则用问号等。然而在讲评时，由于时间限制，笔者只能将大部分的共性问题在课堂集体讲解，个别问题则以面批形式。因此，这就需要笔者在讲评课前，挑选出典型的表达方式供学生讨论，以便达到节省时间，击中要害的目的。而典型的表达方式可以是习作中优秀表达的示范，也可以是典型的错误。

例如在批改时，笔者用心寻找写作中的用词恰当，语法正确的优美句式及习作，以PPT形式展示，师生共同研读，体会句意。慢慢，作文讲评成了学生特别期待的课，因为谁会不期待自己的作文被当作范文展示呢？此外，每次讲评笔者基本会挑选3篇作为范文，以供不同程度的学生学习。

⑵同伴互评

相对于教师费尽周折的精心细改，而学生的语言错误屡教不改的现象，同伴互评的模式则起到了很好的作用。学生完成写作任务后，开始在小组内进行交流和互评，相互给出自己的评价和修改意见。在阅读同伴间的习作时，也是学生在逐步认识自己写作的长处和短处的过程。有时候简单的语言错误自己发现不了，但别人却能一眼指出。由于初始阶段，尤其是初一的学生受自身水平的限制在这一阶段，笔者引导学生着重关注书写情况、卷面整洁程度、单词大小写及拼写、标点符号、固定搭配、时态以及偏题与否的一系列基础问题。经过这一阶段的训练，学生的基础错误基本能被发现和改正。而随着学生程度的加深，下阶段，笔者思考同伴间互评的标准应该可以更加细化，例如以量化表格的形式印发每人一张，引导学生向作文的结构、语言、内容这三个方面下更细化的方向关注。

三、结束语

初中阶段是培养学生写作能力的初级阶段。教师应根据实际情况，有效利用教学策略和资源，以贴近生活的话题为写作任务激发其强烈的参与热情和表达欲望，满足其成就感，逐步培养学生的写作兴趣及思维；在日常教学中平衡把握写作技巧和语言知识的积累，提高学生的写作能力。

参考文献

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