积累·模仿·激趣·拓源·评改

【摘要】作文是语文综合能力的体现，教师应教会学生以积累词语夯实习作基础、以模仿练习提高习作技能、以培养兴趣开启习作活力、以生活实践丰富习作源泉、以注重评改增强习作实效等方法，不断提高学生习作能力。

【关键词】方法；积累；模仿；兴趣；实践；评改

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

作文是学生语文综合能力的体现，但写作文也是令学生深感头痛的事。如何消除对习作的畏难情绪，让学生在宽松和谐的氛围中发挥自己的主观能动性，尽情地倾吐自己的所见、所闻、所感；让教师对习作教学得心应手，在教学实践中不断提高学生习作能力，现抛砖引玉，提出习作教学的几种方法。

一、积累词语夯实习作基础

学生语文素养的提高离不开学生厚实的基础知识积累。学生习作没有词汇和材料，如何写作文？没有“读书破万卷”，又怎能做到“下笔如有神”？叶圣陶先生说过：“要学好语文离不开基础知识，而夯实学生的基础知识，词语的积累和运用是关键。”。积累词语的教学策略有：归类整合，系统积累；运用规律，长久积累；借助语境，准确积累。重要途径有两条，一条是阅读，另一条是动笔。读书是吸收、积累的过程，通过广泛的阅读，学生能感知语言之神妙，洞察语言之精髓，把握语言之理趣。一旦需要，这些材料就会蜂拥而至，跳出来供自己应用。“不动笔不读书。”课内，教师不但要求学生在读完课文后要认真把好词佳句摘抄下来，还积极鼓励学生拓展阅读以及和同学交换阅读，扩大阅读量，并做好语言积累。课外，教师因人施教，根据不同层次的学生，布置不同的阅读篇目，采用学校阅读和家庭阅读相结合，提倡多读书多看报，并认真做好读书笔记，随着学生阅读量的不断增加，他们从中获得越来越多的词汇，为习作能力打下坚实的基础。

二、善于模仿勤练习作技能

模仿，是人类学习语言的最基本方法，也是学生学习的最大特点，模仿是学习，是借鉴，是习作的有效途径。教师应对学生进行具体的模仿指导，要求学生从仿句、段、篇入手，从仿内容、细节、情感入手，从仿人物对话、肖像外貌、心理描写入手。通过仿写，逐步提高学生的写作技能，激发学生的习作兴趣。教师可以充分利用教材资源，帮助学生搭建学习的“梯子”，为学生打好句子基础。比如《画风》这篇文章，内容浅显，可以结合课文的讲解，让学生仿写因果关系的句子。例如：教学《桂林山水》一课后，让学生用比喻、拟人、排比、对比等多种修辞手法，来描写你所熟悉的一座山、一条河、一处景点。教学了《美丽的小兴安岭》，可以让学生模仿课文写一写美丽的家乡。无论哪种形式的仿写，都要根据学生的思维发展，从机械仿写过渡到变通仿写，最后发展成创造性的仿写。随着年龄的增加、知识的增长，教师可通过范文培养学生的驾驭材料能力、开拓思维能力，从范文中悟出的规律应用到创作中去，引导他们逐步从“仿”作阶段进入“创”作阶段，努力提高学生习作水平。

三、培养兴趣开启习作活力

“玩是孩子的天性。”让学生尽情地玩，自由地写，这样会使学生增添许多写作乐趣。把学生喜欢的游戏适当地引进作文课堂，如老鹰捉小鸡游戏、袋鼠跳步游戏、击鼓传花迎新年等等，让学生在游戏情境中自由地、轻松地展示个性。学生在教师的引领下有真实的交往，有想象互动的过程，有真实的感受。并且每个学生都是这个过程的不同形式的参与者、描述者、评价者，学生就有了写作的材料，学生在玩中学，玩中写，思维最活跃、想象最丰富、表达最顺畅，写起文章来，就会思如源泉、妙语连珠。教师还可以根据学生的年龄特点，开展诗词竞赛、美文朗诵、踏青写生等丰富多彩的活动，鼓励学生展示课余爱好，交流家务劳动心得等，使学生产生强烈的倾吐欲望，习作真正成了他们表达交际的工具。俗话说：“毛驴没人骑不行，写文章没人逼不行。”我的“逼”，也是激发兴趣的手段之一。我采用小练笔的方法，坚持随课文内容仿写小作文，每周至少一文，定时交流，选出好的展示在“学习园地”上。这样通过引导，通过“逼”，更大地提高了学生的写作兴趣。

四、生活实践丰富习作源泉

叶圣陶先生曾说：“生活犹如泉源，文章就如泉水，泉源丰盈而不枯竭，泉水自然活泼流个不停。”哪里有生活，哪里就会有习作的材料。现实生活绚丽多彩，学生要做生活的有心人，敏于观察、善于发现，把生活中的见闻积累下来作为日后习作的素材。生活中的语言也极为丰富。谚语、歇后语、日常用语、对联、歌词都是生动活泼、趣味横生的。习作时恰当地运用，会使文章增色不少，有时还能起到画龙点睛的效果。生活也是丰富学生情感体验的主要渠道，学生的情感在生活中逐渐走向成熟，在习作中得以体现。教师应引导学生走进无边的生活空间，融入生活、感受生活、体验生活。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”让学生从生活中去引来一渠清水，给他们提供创作机会，让他们的心灵无拘无束地奔腾，为他们创造一个能自由探究的多元生活空间，使他们有话可说，有内容可写。城市学生见到的是高楼大厦、繁华街道、和谐社区。那些奥妙无穷的科技馆、美轮美奂的展览馆、景色宜人的公园、和谐温馨的社区、生机勃勃的动物园，都是学生们的好去处。虽然时代在进步，生活日益殷实，但一些古老的、传统的习俗仍在农村延续，诸如：正月十五闹元宵、端午节赛龙舟、娶新娘闹洞房、新居落成仪式等是农村学生亲身经历的场景，是一道亮丽的风景线。教师要因地制宜，引导学生从生活实践中汲取营养，挖掘习作材料。

五、注重评改增强习作实效

俗话说：三分文章七分改。有的老师碍于课堂时间的限制，没有进行当场点评。其实同学和教师当场的点评、激励，能使其他学生产生力求写好的积极心理。教师可结合班级、学校举行的各类征文比赛中，选取一些典型的习作，先让学生浏览一下，概括出优缺点，然后教师有针对性地对习作的立意、选材、构思、方法等进行讲评，给学生指明了修改方向、教给修改方法。教师的评改不是作文的最后步骤，而是让学生扬长避短，使习作写得更好，更有创造性。教师更多的是要引导学生对习作进行自改和互改。自改可以让学生自由地发挥，一般采取多读的办法，借助声音刺激，凭借语感，帮助他们发现问题，培养学生的自改能力。由于学生习作水平与自改能力有限，对自己的文章形成思维定势，找不出毛病来，教师应创设民主修改的氛围，提倡互改。互改是一个合作学习的过程，一方面，优秀习作被同学所肯定，能使学生体验到一种成功的喜悦，激发他们写作的兴趣和自信。另一方面，学生通过评改他人的习作，迅速发现自己文章中的不足之处，借鉴别人的构思、布局、方法中精妙之笔，从中领悟到写作方法，从而达到事半功倍的效果。

提高学生的习作水平非一日之功，教师在作文教学过程中，要继承和发扬传统教学中的精华，以新课标的先进理念为指导，循循善诱，授予方法，根据学生实际情况，因人施教，从学生的知识水平和年龄特点出发，激发他们的习作热情和创作动力，树立学生习作的信心，使学生享受到习作成功的快乐。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]教育部师范教育司.小学生作文心理与教育策略[M].长春：东北师范大学出版社，2001.

作者简介：施荔仙，女，1969年生，福建莆田人，大专，小中高职称，福建省莆田市骨干教师，学科带头人。

（编辑：龙贤东）