基础泰语教学中文化导入模式探析

王凤梅

【摘要】近年来，有关泰国文化与泰语教学关系的研究逐渐受到重视，文化导入成为当前泰语教学界的热点问题。泰语教学不应仅讲解泰语的语音，词汇，语法等问题，还有必要向学生介绍泰语语言习惯及泰国文化背景，在此基础上加深对泰语的认识，使所学知识更为立体，达到活用泰语、与泰国人顺畅沟通的效果。可见，文化导入在泰语教学中是很有必要的。本文通过探索基础泰语教学阶段文化导入的模式，为泰语教学工作者提供一套针对基础泰语教学阶段文化导入的有效方法。

【关键词】基础泰语；文化导入；方法；问题

【中图分类号】H195 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0061-02

要真正掌握一种语言，应在学习这种语言的同时，学习该国文化，在文化背景的支撑下，达到异文化沟通的目的。在泰语教学中，导入泰国文化，可以使学生在掌握基本词汇、语法的同时，深刻地了解泰国的历史、文化、传统、民俗习惯、生活方式，在此基础上加深对泰语的认识，使所学知识更为立体，达到活用泰语、与泰国人顺畅沟通的效果。可以说，能否在泰语教学中成功进行泰国文化渗透，从一定程度上影响着泰语教学效果。

在基础泰语教学阶段，学生对泰国文化知识的理解较浅，对其语言水平及语言应用的提高并没有明显的影响。泰国文化知识的学习和语言学习是脱节的，并没有有机的结合起来。笔者在从事泰语教学活动过程中，通过对教学活动的实施与分析，总结出了基础泰语教学中进行文化导入的方法。

一、基础泰语教学阶段文化导入的必要性

在泰语基础教学阶段，文化导入受重视程度不高，究其原因，就泰语语言特点来看，泰语字母繁多，语音复杂，词汇偏难。基础阶段的教学主要为语言本身的学习，侧重于泰语发音、词汇讲解及语法运用。教学过程中文化导入不足，学生对相关知识点的文化背景缺乏正确理解，导致运用泰语时出现严重语用失误。语言初级学习阶段一般都较为枯燥，在教学过程中将泰语与相关背景文化知识融合在一起进行授课，在教授语言的同时传授该语言背后蕴含的文化知识。能有效地提升学生的学习热情，激发学习积极性。此外，在历年的云南省高等学校泰语应用能力考试中，泰国文化知识占据一定的比例和分值。在基础教学中进行文化导入不仅能高效地完成教学任务，也能帮助学生在考试中获取分值，提升考试过级率。

二、基础泰语教学阶段文化导入的方式

1.文化比较法

这种方法是在教学中通过以中日两种文化的差异来导入文化。将两国文化相比较的同时，向学生讲解词汇，语法，是非常重要的。相对于文化共性来说，不同文化间存在着的差异更能引起学生的兴趣。例如，汉语常用“蠢钝如猪”、“猪脑子”、“猪一样的队友”等词来形容人愚钝、笨，关键字在于“猪”。而泰语则用“????（水牛）”形容人笨、蠢。”再如，汉语“吃、喝”，泰语对应意思的词有四种，根据社会地位及社交场合来区分使用。“???”普遍使用于日常生活中，使用人群为普通百姓；“?????????”使用于较正式的场合或宴会，或社会地位较高者；“???”僧侣专用；“????”王室用语，国王和王室成员专用。

2.讲解法

学生对泰国人和泰国文化的认识多数都通过教师的讲解获得。例如，在基础泰语教学中频繁出现的“???”这个词。学生一般会将其直接翻译成“跟，跟随”。这就要提醒学生它不仅表示跟随或跟着某人，还可以用于去找某人，含有“找寻，叫来”的意思。例如，??????????????????????????????????????????（如果不识路，就跟着向导走。）??????????????????????????（我很不舒服，请帮忙找医生来一下。）再如，汉语第一人称代词只有一个，即“我”。而泰语中的第一人称代词非常丰富，??（男性）?????（女性）???（男女兼用），???（女生，表示谦卑）。也常用小名來代替人称代词“我”。例如，??????????????????????????????????????（我要去看一个老同学。）此外同学之间也有用???来充当第一人称单数。学生和老师之间，老师常用???????或???自称。在熟识的朋友之间，经常以???????自称，不熟识的人之间，为了表示亲热也可以用???????相称。例如?????????????????????????????????????（我要介绍新朋友给你认识。）

3.实践法

通过语言实践活动，使学生身临其境的感受语言和文化，同时注意其中有意义的文化细节，提高对文化的敏感度和意识。可以让学生按照课文中情景对话的内容进行表演。教师对扮演角色的学生提出语音，表情，身体动作等方面的建议，并纠正因文化不同导致思维不同而出现的表达错误。举例来说，在讲解电话用语时，教师首先教授使用的词汇、表达方式，还要提醒学生电话用语的一些礼仪和习惯。可以截取一部分打电话或接电话的视频资料播放给学生，让他们观看之后进行模仿，这样既可以活跃课堂气氛，也可以让学生在充分了解文化背景的基础上掌握知识点。

另外，以分组的形式，要求学生准备与泰国文化相关的内容制作成ppt，在课堂上进行讲授。文化导入内容可由学生自拟，也可以教师指定。既能刺激学生利用课余时间学习泰国文化知识，拓宽视野。课题讲解环节又能锻炼学生的语言能力，活跃课堂气氛。教师根据小组准备和讲授的具体情况给予相应的成绩评定，激发学生的积极主动性。

4.视频图片展示法

图片和视频资料的展示，能更生动、直观地将泰国文化现象展现在学生面前。更能抓住学生的注意力。例如泰国对于教师的尊重是很突出的，每年除了教师节以外还有拜师节。为了让学生更好地感受到这一点。可以展示泰国学生拜师的图片和视频材料。再结合教师在泰国的亲身感受来讲授泰国拜师文化的来源、过程及影响。

三、基础泰语教学中文化导入应注意的问题

在基础泰语教学中，按照教学大纲及学生语言水平程度，进行分阶段导入。在前期，所导入的文化知识不宜过于系统化，应当具备趣味性和新颖性，导入知识的难度应该适中，这样做既激发学生的学习积极性，又不至于让学生对泰国文化产生“高深莫测”的畏惧感。文化导入的最终目的不是泰国文化介绍，因此文化导入在教学中的比例一定要控制好，避免出现本末倒置的现象。在这一原则的指导下，在教学实践中，教师每课文化导入的时间根据其内容的难易度不同但基本上每个文化点都控制在10分钟之内，形式上以教师讲解为主，有中泰文化对照部分的可加入讨论环节。在此阶段，还不具备对学生的非语言行为能力、和跨文化交际能力进行系统培养的基础条件，教师的文化导入内容主要以泰国人的交际习惯、社会习惯和生活惯例等介绍为主，对一些相关的文化关联知识进行正确的介绍，让学生了解泰语所存在的广义文化环境，正确理解和运用泰语语言表达方式。

基础泰语教学后期，文化导入的内容应该多元化，要更注重实用性，从语言习惯、思维模式和泰国人的价值观等方面入手，方式应该以比较和实践为主，帮助学生对泰国文化形成一个系统的认识。另外，所导入的文化知识应该遵循实用性原则和经典性原则，导入知识的难度应该适中并且有代表性，这样做既激发学生的学习积极性，又不至于让学生因为学习和接触了过多的文化现象而产生“杂乱无章”的感觉。由于学生具备一定的阅读能力，因此，在这个阶段，文化导入不仅局限在课堂内，引导学生课外阅读也是一种文化导入的方式。通过鼓励和介绍学生阅读泰语寓言故事、期刊杂志、利用互联网等让学生通过自学积累一定的文化知识，了解泰国的当前社会动态和社会问题等。对学生的非语言行为能力、文化辨识能力和跨文化交际能力进行系统培养的基础条件已初步形成，教师的文化导入形式更为多样，切入点也比前期要更具体，更注重文化导入的实用性。

四、结语

在基础泰语教学过程中，进行文化导入，并且注意前后期文化导入模式和方法的区别，既可以避免盲目补充文化知識，又可以循序渐进的提高学生的泰语语言能力，是泰语教学者可以试行的有效文化导入模式。此外，在教学过程中如何把控语言教学与文化导入间的平衡是泰语教学者需要解决的难题。希望笔者的总结和建议能够为同行们提供些许帮助。

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