高职药学专业生理学教学改革初探

林晓晖

【摘 要】本文针对高职药学专业生理学教学的现状，从教学内容、教学方法上提出教学改革的措施，以提高学生学习兴趣，提升生理学课堂教学质量。

【关键词】高职 药学专业 生理学 教学改革

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）10C-0148-02

高职药学专业的人才培养目标是：培养与我国社会经济和发展要求相适应的，在药品生产、经营、使用及服务等一线工作的高素质應用型的高等专业技术人才。这一高素质专业型技术人才需要具备药学专业知识和一定的专业基础知识。高职的教学需立足于工作岗位要求，紧紧围绕学生的职业能力培养进行教学设计和实施教学。

生理学作为高职药学专业的一门必修基础课程，是研究正常人体各个系统生命活动规律或生理功能，内、外环境变化对机体的影响及机体所做的调节的学科。它与药学专业其他课程如生物化学、药理学等关系密切，是药学专业不可缺少的重要基础理论课程。生理学与药学专业知识紧密联系，学好本课程的基本知识，不仅为高职药学专业学生学习后续课程打下坚实基础，同时也使该专业学生将来从事药品生产、经营、使用等一线工作时能掌握必要的医学知识。因此，遵循高职理论教学“必需，够用，实用”的原则，对目前的高职药学专业生理学教学进行必要的改革，使其适应药学工作岗位的需求势在必行。

一、高职药学生理学教学现状

（一）教学内容与后续课程及药学专业岗位需求联系不够密切

一直以来，我院的生理学教学中理论内容多、课时严重不足的问题突出，教师在授课时不能完全将生理学基础理论及机体九大系统的生理功能一一讲授。因而在教学内容选择和取舍上，教师常常难以摆脱以保证本学科知识完整性和系统性为主的原则，通常只会选取一些基础理论和人体重要系统如细胞的基本功能、循环、泌尿、神经等系统的功能进行授课。教师往往忽略了生理学教学内容为后续课程及工作岗位要求服务这一作用，造成在教学过程中强调的重点、难点与后续课程需求不相符，一些讲授的知识后续不再用得上，而一些后续课程需要的知识却一带而过或者省略不讲。

（二）授课过程注重学科知识讲授，忽略药学专业特点和需求

生理学理论性强，知识点繁多，学习难度较大。教师在授课时过于注重本学科知识的教学，仅仅将生命现象的规律及产生机制讲解透彻，没有充分考虑药学专业特点和需求，忽略了向学生强调生理学这门课程与药学专业的紧密联系性，疏于引导学生将生理学知识应用至对某一类药物的作用机制、药理作用及不良反应进行分析，学科之间的知识内容交叉渗透非常少。因此许多学生认为生理学课程内容与本专业没有什么相关性，自己只要了解药的知识就够了，对学习生理学失去兴趣，觉得只要能应付考试就行，导致学习效果不佳。还有些学生虽然学了很多生理学知识，考试分数也很高，但在后续学习药理学时不会应用这些知识进行分析和解决问题，影响教学质量，影响学生职业素质的提高。

（三）教学方式方法较单一

生理学知识抽象，很多内容更是在单个细胞层面上进行讲授，内容晦涩难懂，学习难度较人体解剖学等直观课程更大。另外，我院的生理学实验课已单独剥离并入机能实验课中，因此现在的生理学教学全是课堂纯理论课教学。加之授课课时严重不足，许多教师都觉得只要在课堂上将理论知识讲解清楚，使学生了解、掌握基本知识点就达到了教学目的，所以目前的生理学课堂教学多以教师课堂讲授为主，教学活动少，学生主动参与教学较少，师生较少进行课堂互动。多数学生均反映上课节奏快，教学内容枯燥、难以理解，课堂气氛沉闷压抑，课堂上注意力不易集中，所学内容易忘。因而学生学习的积极性和主动性没有能有效调动起来，教学未能充分体现教师为主导、学生为主体的教学理念。

二、药学专业生理学教学改革设想及实施

（一）精选教学内容，确立课程标准

在教学内容的选取上，契合高职药学专业的人才培养目标，突出为药学专业服务要点，以“必需、够用、实用”为原则，对授课内容进行适当调整，选择适应药学专业需求的教学内容。教学内容涵盖生理学基本概念、基本理论及机体九大系统的功能，同时在内容上有所取舍，删减复杂机制、学说，如牵涉痛的机制、肌丝滑行学说等；弱化部分生理过程的发生和解释，如生物电现象的产生机制、心脏的泵血过程等；将简易概念、特点改为自学内容，如体温的概念及其生理变动、消化和吸收的概念等；同时新增常见临床疾病及其用药案例、新知，如引入高血压病、胃溃疡、急性胰腺炎等常见疾病案例。

此外，紧扣职业岗位任职要求，着重于职业素养和职业能力的培养，重新制定符合专业要求的课程标准。新课程标准的课程目标分为三项，即知识目标、能力目标及素质目标。知识目标要求学生能掌握生命活动的基本机制和规律；能力目标要求学生能运用生理学知识解释人体正常的生命现象，正确应用生理学知识指导药学岗位工作；素质目标则要培养学生严谨求实的学习态度及爱岗敬业的工作态度。课程教学不再仅限于要求学生掌握生理学知识，还要求学生能将所学知识进行灵活应用。例如，消化系统生理一章的课程目标见表1。

（二）适当调整教学顺序

传统的生理学教学多采用以保证生理学学科系统性为前提的传统授课顺序模式，即先讲授生理学基本概念、基本过程，后介绍机体各大系统的功能及其发生机制。在保证学科知识完整性的前提下，我们对章节授课顺序进行了调整，在讲授完生理学基本概念、基本理论后，根据药物在体内吸收、运输、起效、最后排泄出体外这一过程，重新调整生理学章节授课顺序，即按照绪论、细胞基本功能、消化系统功能、呼吸系统功能、血液、循环系统功能、体温、内分泌系统功能、神经系统系统功能、生殖、泌尿系统功能这一顺序进行授课。课堂学时分配上尽量向给药途径、药物作用、排出等相关的章节倾斜。这样，既体现“先整体功能概述再各系统功能分述”的学习模式，又能使学习难度由浅入深，利于学生学习，实现教学内容由基础到专业，建立完整的知识序列。

（三）改革教学方法和手段

俗话说“教学相长”，在教学活动中“教”与“学”相辅相成，传统的以教师、教材、课堂为中心的教育观念和教学方法已不能适应当今高职教育的需求。只有根据专业培养目标及学生的个性、心理特征，科学、合理选择教学方法和手段，才能激发学生的学习兴趣，调动学生主动学习的热情，培养学生自主学习能力和解决问题能力。在实际教学中，生理学的概述、基本概念及细胞的生理功能等内容，仍然采用传统的讲授式教学为主的方法。与后续课程密切相关的内容，则引入与药理学药物作用相关知识的案例进行教学。如：在神经系统M受体分布及效应的章节的学习中，引入有机磷农药中毒临床案例，列出患者一些明显症状，给出医生用药处方。将案例融入课堂教学，可以帮助学生理解和记忆M受体的分布、效应。给出医生的阿托品+解磷定联合用药方案，引导学生思考用药目的。在复习前面学过神经—肌肉接头内容的同时，还能让学生了解阿托品作为M受体的特异性阻断剂，可能产生的口干、少汗、胃胀、便秘、心率过快等药理作用，为今后学习药理学时学生分析阿托品的副作用做铺垫。不过，教无定法，在教学中我们还应根据各个章节的知识特点不同，采取多种教学方法相结合的方法进行教学。例如消化系统功能一章，在进行消化性溃疡的案例教学同时，我们还尝试采用互动式讨论教学法结合问题导向教学法，让学生还能针对胃自我保护屏障的常见破坏因素，拓展思维，提出治疗胃溃疡药物常见的作用机制。这些教学活动的开展，既能活跃课堂气氛，调动学生学习热情，让学生主动获取知识，还能让学生了解生理学知识与本专业的联系，了解学习生理学的重要性，提高学习兴趣，加强学习的紧迫性。同时，这样的教学也促使教师不断学习，丰富相关学科知识，有助于教师自身水平的不断提高。

总而言之，高职教育是培养高素质应用型的职业人才，高职教学就要适应就业岗位的素质需求和能力需求。通过以上的生理学教学改革的实施，能让学生掌握生理学知识，为以后其他课程的学习奠定坚实的基础的同时，还能将这些基础知识灵活应用于药学工作岗位上。

【参考文献】

[1]蔡智慧.浅议提高药学专业生理学教学效果[J].中国中医药现代远程教育，2013（1）

（责编 丁 梦）endprint