小学数学教学中学生核心素养的培养

周永梅

【摘要】教师要以生为本，把握小学数学课堂核心素养的特征，创新教学意识，更新教学理念，教师要引导学生采用多种方法解决数学问题。

【关键词】小学数学；学生；核心素养；培养

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）19-0263-01

在小学数学教学过程中，教师要关注学生数学核心素养的培养，让每一个学生都能在现有的基础上能力获得进一步的提升。教师既要引导学生不断掌握学生的数学知识和技能，还要引导学生逐步形成个性的数学观点，学会使用数学的逻辑思维方式解决问题，让学生能够在对数学问题的判断和选择上提高核心素养。

一、以生为本，选择适合培养学生核心素养的教学方式进行教学

1.以生为本，将核心素养的培养建立在学生已有能力的基础之上

小学数学教师要对数学核心素养有基本的认识，要在数学教学的过程中有前瞻性，采用独特的教学思路和方法提升学生的数学能力，培养学生形成数学学习的情感态度和价值观。教师在教学中首先要关注学生的情感态度，了解学生基本的数学技能，掌握学生在数学问题解决的过程中利用推理和估算的能力，了解学生已经形成的基本的空间概念以及解决问题的能力。如在小数乘以整数的教学中，教师不仅要引导学生结合具体情景探索小数乘整数的计算方法，能正确进行小数乘整数的计算，还能运用所学知识解决生活中的简单实际问题，感受小数乘法与现实生活的密切联系。在授课之前，教师首先要了解学生已经掌握的整数乘以整数的计算情况以及学生利用整数乘以整数的计算方法在实际生活中的運用能力。在此基础上，教师可以采用课件出示买菜图，让学生解决生活中的小数乘以整数的问题。学生在合作交流的过程中探索算法，就可以逐步思考算题的思路，在实际问题的解决中提升了数学问题的解决能力。

2.教师要认真研读教材，准确把握数学知识的重难点，确保学生能够在每一堂课中获得核心素养的提升

小学生的数学素养包括数感、符号意识、空间观念、统计观念、数学应用意识五种数学意识，数学思维、数学理解、数学交流、解决问题四种数学能力以及数学价值观的发展。在每一堂课中，教师可以把握某一个方面或者几个方面对学生进行数学核心素养的培养。针对不同的教学内容，教师要深入研读教材，认真思考教学内容中包含的空间观念、统计观念、数学应用知识等的知识含量，针对不同的核心素养去培养学生的数学思维能力以及数学解决问题的能力。如在用字母表示数的教学过程中，教师首先要掌握本节课需要学生掌握的知识与技能是使学生知道用字母可以表示数，并理解和掌握用字母表示数的方法；教师还要准确把握要想让学生掌握这个知识和技能需要引导学生通过回忆、观察、对比、列举、交流等方法，理解用字母表示数的意义。并渗透归纳猜想等数学思想，让学生感受用字母表示数的优越性，培养学生的符号感。并且让学生在学习过程中自主探索，获得成功，体会数学的简洁美。教师的教学要让教学重难点与学生现有的核心素养能力有机地融合起来，选择适合学生的小组合作方式等教学方式，才能真正让数学课堂走进学生的内心，让学生获得能力的提升。

二、把握小学数学课堂核心素养的特征，创新教学意识，更新教学理念

1.选择小组合作式教学，扩大加深每一个学生课堂参与量

小学数学课堂核心素养的特征要在课堂具体化。首先，教师要围绕教学目标开展相关教学活动，课堂教学体系要具备完整性，不管是课前的自主预习，还是课中的深入研讨以及课后的反思巩固，都需要提高学生在每一个数学活动中的参与度。但是在目前的小学课堂中，班容量一般情况下都比较大，如果只是教师一个人面对全班四五十名甚至六七十名学生，难免顾此失彼，不能确保每一个学生都能较好的提高数学核心素养。在这种情况下，如果选择小组合作式教学，教师对每一个学生的个体变成了教师对每一个合作小组，不管是从参与度到对学生核心素养提升的掌握程度，教师都有一个非常明晰的了解。如在反比例的意义的教学中，授课之前就是按照同组异质的原则，以每组4-6人的形式，将学生分成合作学习小组，在学生经历反比例意义的构建过程的时候，让学生在合作小组内相互研讨，这样不仅培养了学生的探索发现能力和归纳概括能力，还提升了学生的沟通交流能力，让学生能够在思维碰撞中理解反比例的意义，能正确判断成反比例关系的量。

2.将现代信息技术手段引入小学数学课堂，更有利于学生核心素养的培养

核心素养是素质教育的升级和优化，教师所有的教学模式都是为了让学生较好的掌握教学内容而设计的。教师采用多媒体课件为学生创设轻松的教学环境，激发学生对数学问题积极主动的探索，不仅能够让学生更好的掌握教学内容，而且也能够让学生积极的自主培养自身的核心素养。如在一位数乘两位数（连续进位）的笔算教学中，教师要让学生理解和掌握一位数乘两位数（连续进位）的笔算方法，能正确地进行一位数乘两位数（连续进位）的笔算。如果教师单纯地讲解算理，学生可能会觉得数学学习的枯燥。此时，如果教师采用现代信息技术手段出示的乘车情景图，让学生观察情景，收集信息，思考从这幅图中获得了哪些信息，这样学生逐步走进数学情境当中，学生就会感觉到数学问题的学习不但与旧知环环相扣，而且在数学核心素养的培养上也能获得进一步提升。在这个基础上，教师引导学生经历一位数乘两位数（连续进位）的笔算过程，培养学生的迁移能力。

三、教师要引导学生采用多种方法解决数学问题

在学生解决数学问题的过程中，能够不断的提升数学学习的能力，让学生能够在不断的动手操作的同时积极提升数学核心素养，让学生不断提升数学思维，运用数学的方法去解决数学问题。在很多数学问题的探究中不难发现，同一个数学问题是可以用多种方法去解决的。教师要引导学生选择从不同的思路去思考数学问题。如在《平行四边形的面积》的教学中，教师不仅要引导学生经历平行四边形面积公式的推导过程，还要能够用不同的方法去计算平行四边形的面积，并选择最简单的方法去计算平行四边形的面积。因此，教师在教学中要引导学生从不同的角度去推导平行四边形的面积，经历不同的计算过程，理解用多种方法去解决数学问题的理念。

总之，小学数学教师在对学生进行数学核心素养的过程中，要以生为本，以学定教，选择适合学生的教学策略进行教学，确保每一个学生都能在每一堂数学课堂中都能够有所收获。

参考文献

[1]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016，07：42-45.

[2]赖允珏.小学数学教育中学生核心素养的培养[J].新课程研究（上旬刊），2016，05：42-45.endprint