思维导图在《基础护理学》教学中的应用研究

邹凤鹏

【摘要】探究《基础护理学》教学中思维导图的应用效果。方法：选择我校2015级护理专业两个班级共280名护生为研究对象，参照班级和观察班级学生均为140名，参照班级依然沿用传统的教学模式，观察班级在进行教学时应用思维导图，两个班级均完成一个学年的教学任务。结果：观察班级的学年考核成绩及期末考试成绩全部高于参照班级，两组差异P<0.05，产生统计学意义，同时观察班级学生学习效率、语言表达能力均得到明显提高。结论：将思维导图应用在《基础护理学》教学中，可以有效的提高学生的语言表达能力及学生学习效率，研究结果表明，该教学方法值得在学校教学工作中进行推广。

【关键词】思维导图；《基础护理学》教学；应用

【中图分类号】G712；R47-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）19-0171-02

《基础护理学》是护理专业中主要的专业课程，也是每个护理专业学生最基础的专业知识课程。其主要对护理的基本理论、知识及技能进行学习，相关理论知识复杂，知识点分散，学习负担较重。作为有效表达发射性思维的图形思维工具——思维导图，可以帮助学生把枯燥的知识信息转化为容易理解记忆的图形思维，使学生更容易对相关知识点进行学习。

一、资料与方法

1.一般资料

本次研究选择我校2015年入校的三年制护理专业两个班级为研究对象，两个班级中学生数量相同。参照班级中男性学生人数为20名，女性学生人数为120名，学生年龄区间为18至20岁，学生平均年龄为（18.6±0.4）岁，观察班级中男性学生人数为18名，女性学生人数为122名，学生年龄区间为18岁至20岁，学生平均年龄为（18.2±0.5）岁，两班级学生学习起点均为普通高中，资料数据差异分析，P>0.05，没有产生统计学意义。

2.方法

在对两班级学生进行课程教学过程中，参照班级依旧使用传统理论课教学方式进行教学工作，教师按照传统方法对学生进行课前导学预习工作，对学生课后知识掌握情况了解方式主要以课后作业以及理论知识的考试成绩作为评价学生知识掌握程度的指标[2]。对观察班级学生在进行教学过程时使用思维导图进行相关教学，教师在课前预习阶段，通过学生对思维导图工具的应用，只对学生进行一级分支的思维导图的课前预习任务布置，由学生自己添加二级、三级思维导图的分支，并让学生对自己认为的知识点和关键词进行不同颜色的标注，有利于学生的课前学习[3]。在课堂学习阶段，通过教师对学生思维导图中标注的知识点进行讲解，并对学生思维导图中的错误给予指正，通过教师对思维导图的应用，加深学生对相关理论知识点的理解，而且教师通过将学生上堂课的思维导图成果进行展示，将上节课的重难点知识进行总结回忆，由其他学生对其优缺点进行指出，促进学生们共同提高。在课程结束后，教师安排学生自己对思维导图进行第三次修正，形成课程评价标准[4]。

3.评价标准

本次研究的考核标准为学生《基础护理学》这门课程的期末考试成绩及日常作业完成情况相结合形成。两班级学生的期末考试试卷均由学校同一教研组进行编撰，试卷难度相同，试卷批阅工作由同一组教师进行流水评阅。最终考核成绩=平时作业完成成绩（40%）+期末考试成绩（60%）。并且通过教研组自行设计的思维导图调查问卷，对两组学生的学习效率、语言表达能力等方面进行调查，回收两班级学生有效调查问卷数为275份，回收试卷有效率为98.0%。

4.统计学方法

将参照班级和观察班级学生的各项数据输入SPSS19.0统计软件中进行数据的分析处理，将学生成绩以均数±标准差的形式进行表示，此项数据采用t检验的方法进行检验；将学生的学习效率以及语言表达能力的提高率采用n（%）的形式进行显示，此项数据采用检验的方式进行相关数据检验，若差异P<0.05，产生统计学意义，若差异P>0.05，差异不产生统计学意义。

二、结果

1.学生的最终考核成绩对比

将两班级学生的最终成绩进行相关数据分析，计算可知P<0.05，产生统计学意义，具体学生成绩如下表1所示：

2.学生学习效率以及语言表达能力的提高率对比

将两班级学生学习效率以及语言表达能力的提高率进行相关数据的分析，計算可知P<0.05，产生统计学意义，具体相关数据提升率如表2所示：

三、结论

思维导图工具的使用，有效提高了学生对《基础护理学》理论知识的学习成绩，对学生理解应用相关知识点，起到促进作用，提高学生对理论知识的课前自主预习能力以及课后自主复习效率。同时，在新课改的带领下，思维导图的应用教学可以有效的将学生作为教学工作的主体地位进行体现，提高学生对知识学习的主动性，帮助学生对知识进行整体的掌握，对教师讲述的知识点可以更好的进行理解，做到最优化的复习[5]。

本次研究持续时间较长，研究数据结果经过差异计算，P<0.05，差异产生统计学意义，因此，此项研究数据可以作为统计学案例。即观察班级学生的最终学习成绩（75.2±6.8）分，学习效率80.0%以及语言表达能力78.6%的提高率均高于参照班级学生数据，证明将思维导图应用于学生《基础护理学》的学习过程中具有明显成绩提高的效果，与吴帆、马克娜、阮杰[6]等人研究结果相同，且统计学数据有效。

综上所述，经过对280名学生此学年学习《基础护理学》学习情况的研究，确定将思维导图工具应用于《基础护理学》学习中，可以对学生的学习成绩、学生的学习效率以及语言表达能力进行明显的提高，证明此项研究具有实际应用的价值，值得学校《基础护理学》学习过程中推广应用。

参考文献

[1]李莉，李银芳，赵芹等.思维导图在《基础护理学》实验课教学中的应用[J].中华医学教育探索杂志，2012，11（12）：1249-1251.

[2]陈红静.思维导图在中职《基础护理学》教学中（下转205页）（上接171页）的应用研究[D].重庆医科大学，2014.

[3]王名铭，赵宏宇.思维导图在《基础护理学》理论教学中的研究应用[J].才智，2017（10）：45，47.

[4]岳月娟，龚凤翔，马婷等.思维导图在基础护理学实验教学中的应用研究[J].卫生职业教育，2016，34（23）：87-88.

[5]李莉，李银芳，刘航等.思维导图在《基础护理学》实验课集体备课中的应用[J].护理学报，2013（3）：8-10.

[6]吴帆，马克娜，阮杰等.思维导图在本科生《基础护理学》自主学习中的应用[J].医药前沿，2016，6（7）：372-374.