彝族地区小学生口语交际训练之雏谈

龚建美

摘 要：针对民族 地区乡村小学的彝族学生，语言关是很重要的，刚入学的小学生听不懂汉话，基本上不能够很好的和老师进行交流，给老师的教学带来了难度，也给学生自己的学习添加了障碍，因此，口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。

关键词：口语交际 学生 教学

一、“口语交际”之浅析

口语交际，这个概念，它属于言语交际范畴，它是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点。它与我们以往单提听话、说话有着很大的不同，既体现着观念的更新，又更具操作性，有利于提高语文听说教学的效率。

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”口语交际教学为广大教师提供了一个崭新的天地，它的提出顺应了时代发展的潮流，体现了素质教育的要求，有助于我们把握语文学科的特征，更有助于提高学生口语交际能力。作为以前“听话、说话”训练要求的扩展，口语交际更多的强调了“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”

二、“口语交际”之探索

1、立足课文，在阅读中尝试

新大纲把“听话说话”改为“口语交际”，特别强调指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听话态度和语言习惯。”这就要求我们教师能充分利用教材的优势，立足课文，在阅读教学这一主阵地上扎扎实实提高学生的口语交际能力。

观察练说深感悟。各年级教材中都有许多插图，直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。这些插图不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。在训练时，我们可先指导学生有序观察，重点练说，然后帮助他们凭借课文展开想象。如《好伙伴》一文，课文写了小熊因病住院，小猴子、蜜蜂、百灵鸟都去探望，并送上了最好的礼物，却没有写小松鼠、小白兔是如何探望小熊的。在教学中，我们就可以让学生在精读课文的基础上，指导学生观察插图上的小松鼠和小白兔，想象他们会怎样去探望小熊，会带些什么礼物，会如何进门，会说些什么话等等，并在此基础上表演、仿写、评议，真正加深对课文的感悟。

复述練说促积累。复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。通过复述训练，能帮助学生深入理解课文，积累语言，培养他们正确、熟练地运用语言的能力，达到提高语文整体素质的目的。如《印度洋上生死夜》一文，在学习皮埃尔船长生死关头顾全大局，向过往的豪华客轮通报海难这一部分时，学生情绪激动，感受颇深。为更好地理解和掌握课文内容，加深理解皮埃尔船长舍己救人这一高尚品质的内涵，我们可以指导学生对这一部分内容进行有感情的详细复述，使他们较好地掌握词汇，熟悉一般的语句结构，更好地发展自己的语言，更多地促进积累。

想象练说求发展。在小学语文教材中，有些课文文字简练，但内涵丰富；有些课文会出现省略和跳跃的“空白”处；有些课文结尾言虽尽而意未尽，这些，正为我们的想象练说提供了一个广阔的舞台。在教学中，我们可以抓住课文有关语句，启发学生扩想后说；也可以抓住课文“空白”处，启发学生补想后说；更可以抓住有关事物，启发学生联想后说。当然，一切都是为了激发学生全员参与口语训练的热情，为其听说态度和语言习惯的发展助一臂之力。

2、创设情境，在交际中丰富

新大纲的明确指出，要求我们在口语交际的训练过程中，努力创设情境，充分发挥激情，使学生的口语能力在交际中得以丰富。

创设语境，激发兴趣。语境，就是让学生有话可说的情境。学生置身其中，将激起浓厚的兴趣和情感，产生“一吐为快”的冲动。我们可以从教材和生活两方面进行训练。

生动的口语教材是孩子们广阔的天地，我们可以根据教材内容，借助实物、图片、声像、表演、语言描绘等，创设一个个生动活泼的场景，让孩子们置身其中，乐而动情，进而情动而辞发。如在执教《请到我家来》时，我们何不用多媒体展示出一个具有浓厚乡村气息的家园以激活学生的思维？何不以悠扬动听的歌曲配之以感动孩子的心灵。

丰富的日常生活是孩子们永恒的话题，我们应紧密联系生活实际，拓展时空，再现多彩生活的一时、一事、一物，让孩子们触发灵感，激发兴趣。例如在上《打电话》一课时，我们就可以借助生活，引发话题，循序渐进，点拨引导，不仅培养了学生口语交际的文明行为和习惯，而且提高了他们的实际交际能力。

注重参与，师生互动。口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。只有互动，才能体现交际功能。

生生互动，这是一种特别容易激活学生思维的方式，我们要充分运用这种学生互相讨论的形式，让学生处于相对放松的心理状态，获得平等交谈的权力，获得更多的思维结果和思维方法，更好地培养和提高学生的合作精神和交际能力。

师生互动，应走出一种全新的模式，改变原有的教师问、学生答的问答式，走出以教师为主导、学生为主体的小范围，转变角色，建立一个平等交流的交际网，让学生真正成为活动的主人。群体互动，范围更广，参与面更广，接触的人更多，探索的问题更深入，效果更明显。

在执教《请到我家来》这一课时，有位教者安排了这样三个环节：①邀请好朋友到家里来做客；②邀请老师来做客；③邀请听课老师来做客。就这样，生生、师生、群体互动，场内场外融为一体，情感的交流、知识的渗透、能力的培养全部蕴涵其中了。

张扬个性，充分“自由”。这里的“自由”是指给学生自由表达的空间，让他们畅所欲言。在教学中，我们要允许学生出错，允许学生提意见，甚至允许“插嘴”，要让学生充分建立表达的自信心，充分展示自己的个性。

三、“口语交际”之策略

口语交际作为一种有目的的语言活动，是在动态的语境中运用口头语言接收对方信息，同时把自己的思想情感传递给对方的过程，它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点。口语交际的这些独特性使之与阅读和写作教学有着迥然不同的教学策略。

1、真实情境策略

口语交际是以交际为核心，绝不是听与说的简单相加。因此，我们要努力把口语交际的训练置于真实情境中，安排给学生确定的交际任务，用任务带动他们的口语交际活动，从而激发他们的表达欲望，在交际中体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受。

2、授人以渔策略

听得悦耳、说得顺口、品得出口味是学习语言的最终目的，也是口语交际教学的最终目的。“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，在融“听”、“说”、“交际”三个部分于一个有机整体的口语交际教学中，我们必须教给学生必要的听说及交际的方法——悉心倾听抓重点；组织表达求完美；领悟交际学技巧。

3、示范反馈策略

与阅读、写作不同，口语交际具有现场性、流动性的特点，交际的对象、情境往往处于变化不定之中。从某种角度来说，口语交际教学的难度大、不易把握。因此，在教学中，我们应该充分利用口语交际的特征，紧紧抓住“交际至上”这一原则，为学生展示一些生动、风趣的口语交际实例，而教师的亲自示范、经典的实例示范不失为精彩之作。当然，积极、宽容的反馈态度，多鼓励、少批评的反馈语言，也为学生增强自信心、提高交际能力提供了有力的保障。

口语交际，作为一个全新的事物，它给了我们春天般鲜活的草坪，给了我们大海般宽广的天地。今天，我尝试着走进这块草坪，走进这片天地，尝试着播下了希望的种子，但愿我的抛砖引玉能带来口语教学万紫千红的春天！endprint