浅议英语课堂教学中提问的方法与技巧

王大荣

摘 要：课堂提问作为教师使用最广泛的教学手段。教师的提问和学生的回答构成了师生间的语言交流，有效的提问和应答能启发、引导学生思考和回答，是学生学习的引路灯。教师对课堂提问有明确、全面的认识，就有助于客观了解自己的教学情况，进一步提高教学质量，有的放矢地解决教学中的问题。

关键词：英语课堂 提问 方法技巧

提问的目的在于鼓励和引导学生由认识的现实阶段向潜在阶段发展，把握好课堂提问技巧对提高课堂教学效果起着举足轻重的作用。教学中可以通过提问增进师生之间的情感交流，了解学生对有关问题的观点、态度以及教学中存在的不足，以便不断改进教学方法，那么，如何进行课堂有效提问呢？

1.把握好难度和提问的时机。难易不当的提问是毫无意义的。如果问题过难，学生回答不上来，提问的目的自然没有达到，如果问题过易，学生回答轻而易举，提问的目的同样没有达到。一般说来，提问要由易到难，由浅入深，所提问题要根据课堂上的具体情况而定，不难发现，在一个班级提问顺利的问题到另一个班级也许就行不通。同样，把握提问的时机也很重要。它需要教师有丰富的经验和较强的驾驭课堂的能力。如JEFC B2，L58的第三部分有这样一个问题：Chocolate is good for your health. Do you agree？ Why？ 我让回答“Yes， I agree.”的同学在一组，回答“No， I dont really agree.”的同学在一组，讨论：Why？由于 各小组成员之间为了能有一致的意见，都互相提出了自己的意见和看法。讨论结束后，我又分别提问小组成员，并把他们讨论的结果写在黑板上。同意的一组：Chocolate can help us run quickly in the school sports meeting， so I agree to it。不同意的一组：Eating too much chocolate will make us get fat， so I dont agree to it. 然后教师进行总结：Chocolate is a kind of good food when we feel hungry。这样，更好地揭示问题的矛盾，引起学生的积极思索。

2.课堂提问要有针对性。教师要认真挖掘教材，设计出一些具有梯度，由易到难，循序渐进的提问，选择确定不同的对象。对基础知识的内容进行提问时，可以面向中下程度的学生，面对知识难点的提问，就要面向中上程度的学生，真正做到“因材施教”。如果只提问好的学生而冷落学困生，就不会有很多的学生勇敢地站起来发言；如果老师不给他们创造一些成功的机会，他们的创造之火就会不点而灭。小组讨论形式促使每个学生的思维随着课堂的节奏而活跃起来。例如，在教学Book I.Lesson 47时，在上课前，我故意迟一分钟，急匆匆进教室，说：“Im very sorry， Im late. Because I cant find my purse.”于是我问“Who can help me find it？”因为我平时上课都很准时，所以这情景创设得很真实。当问题一抛出，每个学生都一下子着急起来，激起了他们的好奇心，他们向我询问了一些关于钱包的问题。这时，我顺势就提问几位同学，并把他们的问题写在黑板上，E.g.Is it in/on/under/behind…？Whats your purse？ How much money is there in your purse？ What colour is it？ 在这样的情景下，当这些问题经学生之口问出并得到解答后，这节课教学的重难点也就不攻自破了。

3.课堂提问要有鼓励性。学生回答问题后，教师应及时恰当地评价学生，应以肯定鼓励为主。即使学生回答不正确，也要肯定其勇于回答问题、勇于发表个人见解的精神，这样才能激发学生参与学习的积极性。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中写道：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的欲望。”所以，多鼓励学生是提高学生的学习兴趣、抓学生思维和提高教学效果的重要手段。如：Try it again. Dont give up. That is right. Your pronunciation is quite good. I agree with you. Great. Super. Well done. Congratulations. etc. 这样做，可鼓励学生大胆发言，克服自卑心理。

4.课堂提问要有等待性。教师在提出一个问题后要留给学生足够的思考时间。如果所留的时间很短，学生的思维很容易卡壳，回答的难度也会增大，他们往往会因组织不好而放弃回答的机会，甚至简单的问题也会发生“舌尖反应”——形成的想法到了嘴边又忘得无影无踪。反之，如果留给学生足够的时间，学生回答的内容就会增加，创造思维的成分也会增多。

5.提出的问题要能交叉运用。课堂上，教师通常用提问的方式来检查学生对所学内容的理解程度。这类问题我们把它称作检查性问题。这类问题可帮助教师了解学生对某个单词、短语、句子等是否理解，因此，所期待的回答不必冗長。发挥性问题是指有些问题不希望学生只用一两个词来回答，而是希望学生尽量多进行一些阐述。提问这样的问题时，应注意问题的焦点不要过于集中，或者说，要将问题问得泛一些。这样学生就可有更多的发挥。如“What do you usually do in the evening？”就是发挥性问题，而“Do you usually do your homework in the evening？”就不是发挥性的。学生对于后者的回答很可能只说“yes，I do”。当学生对于发挥性问题有一些回答后，教师如果还想让学生继续说下去，就可以进一步提示，如教师可用“what about...？”来引起某方面的话题。

6.提示要适当。学生有时一时回答不出教师的问题，是因为他们对问题本身没有完全理解。因此，教师可以用不同的形式重述问题，或者将问题简单化、具体化，如果学生对于问题里面的某个词不知道或不理解也会影响学生对问题的反应。例如一个教师说“Can you elaborate your answers？”若学生没能反应，教师应迅速改变说法，如“Can you say something about it？”等等。毫无疑问，课堂上让那些较差的学生回答问题时，教师更应随时给以提示，以调动他们积极参加课堂的积极性。

实践证明，课堂教学中提问的技巧对启迪学生思维，主动地掌握知识，培养语言表达能力，激发学生兴趣，活跃课堂气氛，优化教学课程，提高教学质量都有着十分重要的作用。

参考文献

[1]《义务教育教科书英语》（学生用书3—6年级）外语教学与研究出版社.

[2]《新课程标准》北京师范大学出版社2001.7.

[3]宋玲译《课堂提问的艺术》、中国轻工业出版社2006.7.

[4]王笃勤《英语教学策略论》外语教学与研究出版社2002.5.

基金项目

本文系瓮安县2017年教育科学研究课题《英语课堂有效提问研究》的相关研究成果。endprint