探究性教学模式在初中数学教学中的应用

韩小娟

【摘要】随着新课改的不断深入，“翻转课堂”在小学教学中取得了较大的成功，但受诸多因素的限制，山区小学在“翻转课堂”的应用上却依然存在着很严重的问题，本文对“翻转课堂”在山区小学数学教学中的实践进行了分析，希望能够对山区教育水平的提高起到帮助。

【关键词】翻转课堂；山区小学；数学教学

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）15-0198-02

我国山区的学校在师资力量、教学设备等方面都有着很大的不足，这严重限制了山区教育的发展，“翻转课堂”虽然对小学数学教学有很大帮助，但在山区小学的应用上仍然比较困难。

一、“翻转课堂”模式在山区小学数学教学中存在的问题

（一）课前学习效率低

对于小学的数学教学来说，其教学目的主要是培养学生的数学思维与数学学习能力，帮助学生掌握数学基础知识。而在“翻转课堂”教学模式中，课前预习则是体现这一目的的重要部分，学生在这一模式下需要在课堂教学前根据教师布置的学习任务进行预习，对课堂内容及知识重点进行基本的了解，并将预习中不懂的问题记录下来，在课堂上进行解决。但这在山区小学的数学教学中却有着很大不同，首先，山区学生的知识基础比较薄弱，在进行课前预习时往往比较困难。其次，小学生的自控力较差，自主学习往往需要家长配合监督，但山区小学生的家长很多不在身边或没有时间，无法对学生学习进行监督，这使得学生的课前学习效率很低，“翻转课堂”教学模式自然很难开展。

（二）课程准备不足

“翻转课堂”教学模式通过多样化的教学形式大大提高了教学效率，但同时对于课堂准备的要求也比较复杂。教师在进行课堂教学前，需要预先准备好合适的课堂内容，但在山区小学的数学教学中，由于条件的限制，教师能够利用的教学资源很少，很多教学内容在制作上比较困难，使得“翻转课堂”在教学资源与表现形式方面的优势难以发挥出来。同时，由于山区教师在教学理念等方面的接触比较迟缓，在很多教学技术或设备的应用上也不够熟练，这同样会给课程准备带来阻碍[1]。

（三）教学设备匮乏

除课前预习与课程准备方面的问题外，山区小学的教学设备也存在着很大问题。“翻转课堂”需要教师利用教学视频、PPT演示等方式进行课堂教学，以便于学生对课堂内容中的难点或重点进行理解。但由于山区相关教学设备较为匮乏，很难通过多媒体设备进行辅助教学，使得“翻转课堂”的教学效果大打折扣。同时，在少数设备相对齐全的山区学校中，学生对于新教学模式也很不适应，不仅容易被多媒体技术吸引过多的注意力，在学习时也很难进入学习状态，这同样对教学质量有着很大的影响。

二、“翻转课堂”模式在山区小学数学教学中的实践应用

（一）建立学习任务单，组织课前预习

“翻转课堂”与传统教学最大的区别在于“在家学习，在校作业”的教学模式，山区小学的数学教学中，教师可针对学生基础薄弱的问题，制定学习任务单，帮助学生系统的进行课堂学习，逐渐形成数学自主学习能力。学习任务单大致应包括学习任务、问题设计、学习指南、学习测试、学习反思等多方面内容，教师在设计时需将其系统化、具体化，以便于学生理解。同时，还需要根据学生个体的学习情况进行个性化的调整，以保证每个学生都能够在课前学习中得到锻炼。此外，还可以针对学生自制力差的问题，在学习任务单中添加一些趣味性的新奇元素，以吸引学生的注意力，使其能够主动投入到数学课前学习中来。

（二）利用小组进行合作学习

除制作学习任务单外，在“翻转课堂”教学模式中运用分组教学方法也能够起到很好的效果。教师可以课堂上将学生分成几个小组，并根据实际学习情况、性格特点等基本因素对组员进行调整，要求学生以小组为单位来完成学习互动，让学生能够在实践中学会合作学习。而教师则应以旁观者的角色参与到学生学习中来，减少对学生的束缚，并针对学生在学习中遇到的困难进行引导，帮助学生解决学习问题，锻炼其自主学习能力。比如在圆的周长这一课程中，教师就可以设定以“圆周长与直径间的比值”为主题的实验任务，让各组学生通过对圆形纸片的对折、测量等操作，逐渐找到正确结论。

（三）坚持多元化教学内容

对于山区小学数学教学来说，“翻转课堂”教学模式主要是在教学方法与教学内容的创新，而坚持其多元化的教学内容，正是实现这一教学模式的关键。首先，学校应根据数学教学的基本情况，引入经济性与适用性兼具的多媒体教学设备，辅助课堂教学，丰富课堂内容[2]。其次，教师也要了解“翻转课堂”的特点，并充分利用教学资源，制定出多样化、趣味性的课堂内容。从而让学生能够在这一教学模式下真正得到锻炼与提升。

（四）提升教师综合素质

教师作为知识的传授者、教学活动的组织者，其本身的素质对于课堂教学也有着很大的影响，山区教師在对“翻转课堂”模式的应用上难以适应，这种情况下教师培训就能够起到很好的效果。首先，“翻转课堂”会运用多样化的教学设备，教师应多接触相关教学设备，并保证在学习后能够熟练运用，其次，学习任务单、教学视频等教学内容的制定要求制作者具备很多相关技术，教师应对此进行学习。最后，教师还要充分理解“翻转课堂”的核心教学理念，找到正确的教学方向，抓住教学重心，进而提升山区小学数学的教学效率与教学质量。

三、结束语

总而言之，山区小学数学教学在对翻转课堂的应用上存在着一定的困难，但只要合理运用教学策略，就一定能够在实际教学中取得更好的成效。

参考文献

[1]白雪琴.翻转课堂教学模式在小学数学教学中的实践运用优势[J].新课程（上），2017，（03）：100.

[2]张芹.“翻转课堂”模式在小学数学教学中的实践[J].内蒙古教育，2015，（21）：74.