浅谈农村初中体育教学

辛秉忠

【摘要】本文以学生本位的教学模式为视角，根据体育专业人才培养目标，对运动损伤教学现状进行调查和分析，并依据调查结果在教学内容、教学方法、考核办法三方面进行改革与创新，取得了良好的教学效果。

【关键词】学生本位；体育专业；运动损伤；教学改革

【中图分类号】G807.4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）15-0191-01

运动损伤知识与技能可以为体育教学、训练和比赛提供科学指导，为改善教学训练方法、改进运动条件提供损伤的防治措施，保护体育运动参加者身体健康、提高其运动成绩、延长其运动寿命等，对运动实践具有重要意义。大多数体育专业学生曾经遭受过运动损伤的困扰，对运动损伤具有较浓厚的学习兴趣，愿意学习运动损伤相关知识。

在教学方面，为了保证学生运动损伤的学习，体育专业必修课如《运动医学》、《体育保健学》等均将运动损伤作为重要内容。甚至有些院校和专业为了强化运动损伤部分教学，专门开设了运动损伤方面的选修课程。运动损伤对体育专业学生如此重要，回顾和总结其教学工作的成功与不足，进一步深化本课程的教学改革，提高教学质量是重要且必要的。

一、教学改革背景

尽管运动损伤教学受到了重视，但在目前的运动损伤教学中，也存在一些问题：比如学生反映教师教学：听不懂、学不会、不实用等；教师反映学生学习：不认真、没毅力、虎头蛇尾等，这制约了运动损伤教学质量的提高。基于建构主义学习理论的学生本位教学理念，强调以学生为中心，聚焦于终生学习和独立解决问题的能力，通过让学生承担学习方法的责任[1]，发展学生的独立自主能力，在教育界中得到了广泛认同。故本研究在学生本位视角下进行运动损伤教学改革，强调学生的主体地位，提高学生运动损伤知识水平和技能，提升其学習能力，促进学生的全面发展。

在学生本位的教学思想指导下进行问卷调查和专家访谈，分析目前教学中存在问题的原因。通过调查分析和访谈，发现主要的原因有：

1.教学内容与培养目标偏离。目前运动损伤的教学内容更倾向于学科讲授，重损伤的诊断与治疗，轻损伤预防，教材中关于损伤的预防要么泛泛而谈，要么一带而过，针对具体损伤的具体预防措施较少。而体育专业的培养目标是体育教师、教练员、社会体育指导员等，不具备运动损伤治疗的资质，不能进行运动损伤的治疗。因此对体育专业学生来说，在运动实践中损伤的预防更为重要。这样，教学内容与培养目标就产生了偏离。

2.忽略了学生在教学中的主体地位。教师在课堂教学中注重知识的灌输，让学生参与讨论机会较少，导致学生思考问题、分析问题、解决问题能力差。

3.考核评价主要为卷面理论考试，与运动损伤教学培养实践能力的目标不匹配。此调查和访谈的结果，为运动损伤教学改革提供了前提和依据。

二、教学改革方法与措施

1.运动损伤教学内容的改革

调查发现绝大多数学生对运动损伤感兴趣，但是对运动损伤了解并不是很多。在运动损伤内容方面，学生对对运动损伤的发生机制、病理与诊断、治疗、预防都很感兴趣。但是从体育专业的培养目标来说，其目标是培养体育教师、教练员、社会体育指导员等，而非医务人员，其不具备运动损伤治疗的资质，不能进行运动损伤的治疗。因此尽管学生对运动损伤所有的方面都很感兴趣，但在实际教学中，应根据培养目标当有所侧重，重点讲授运动损伤的机制与预防。然而目前运动损伤部分的相关教材，如《体育保健学》、《运动医学》等，内容更倾向于学科讲授，重治疗，轻预防，与培养目标不相适应。为了让课程既有严密的理论体系，又有可行的实践操作，我们根据培养目标，重新编排重新整合教材，增加损伤机制与预防方面内容，引入运动康复和体能训练中与运动损伤相关内容，并请运动训练、运动医学等方面的相关专家进行论证和审阅，确保教学内容的实用性和权威性。

2.运动损伤教学方法的改革

传统的教学模式是以知识为中心，强调知识的传授和掌握，忽略学生个性特点、情感态度等的发展，采用“填鸭式”的教学手段，使学生成为学习知识的工具，对学生的全面发展造成很大的障碍。传统教学模式在课堂上占比例较大，导致教师教的累，而学生学的烦[2]。

学生本位建立在以人为本的基础上，可以解决教学过程中出现的“听不懂、学不会、不认真、没毅力”等现象。我们调查发现教师满堂灌现象较为严重，学生参与教学较少。因此，为了避免空讲理论，提高学习兴趣，促进学生能力的提升，课堂教学中采取分组讨论、协作式学习、启发式学习等学习方法，让学生在掌握知识的同时，掌握学习的方法，提高解决问题的能力。同时充分利用多媒体教学，让运动损伤理论教学变得更加生动形象，活跃课堂气氛，从而提高教学效果。既减轻了教师枯燥抽象讲解的工作强度，又开拓了学生的思维，增强了他们的感性认识，使理论与实践相结合。

3.运动损伤考核方法的改革

通过调查发现，大多数学生认为理论考试与实践损伤相结合，体现了学生对实践的重视。《运动损伤》的特点本就是从实践中来，到实践中去，因此实践对运动损伤教学极为重要。传统的运动损伤教学考核虽然也有平时成绩，但主要由课堂表现及出勤为平时成绩构成，所以其考核基本以理论考试为主，“一考定终身”。因此，在运动损伤考核方面，必须淡化学生“背书是法宝”的考试观念，让学生明确本课程重在实践技能的培养、重在教学过程的参与，切实突出以学生实践技能的培养为本课程的教学目标，真正做到学以致用。

三、结束语

运动损伤教学内容的重新整合是本教学改革的重要方面，但不是教学改革的全部。在学生本位的视角下，将教学内容改革、教学方法和考核体系改革统一协调，确保先进理念在日常教学过程中得以落实，确保教改成果得到巩固。通过运动损伤教学改革与实践，学生的学习兴趣大大提高，普遍认为教学生动、贴近学生的生活训练；使学生能学以致用，理论联系实际，因而课程学习效果理想。

参考文献

[1]Kim KJ，Hwang JY.Characteristics of medical teachers using student-centered teaching methods.Korean J Med Educ.2017 Sep；29（3）：187-191.

[2]付义赣，郭坤.“学生本位”课堂教学模式设计的探索与研究[J].科技展望，2015，34：170+172.

作者简介：宋磊刚（1978-），男，河南漯河人，讲师，研究方向为运动伤病防治。