初中数学课堂导入的几种常见方法

周建民

在我们开始探讨这个话题之前，我们有必要弄懂什么是课堂导入。课堂导入，在我看来，就是教师采用一些像讲故事、做游戏等方法来激发学生学习兴趣或引起学生的注意，以便让学生关注接下来要讲的课堂重点。课堂导入的好坏，直接关系着学生思维是否活跃，课堂气氛的好坏以及学生学习效果。我们常说，“良好的开端是成功的一半”就是这个意思。简单地说，课堂导入是课堂教学一个必不可少的环节，成功的课堂导入能有效地激发学生的求知欲、吸引学生的注意力并帮助他们主动进入学习状态。

既然课堂导入如此重要，那么该如何进行有效的课堂导入呢？下面，笔者将结合自身的教学经历和他人的成功经验，谈谈课堂导入的常见方法。

第一，类比法。类比法就是指“由一类事物所具有的某种属性，可以推测与其类似的事物也应具有这种属性的推理方法”。如果某事物甲具有特性1、2、3和4，且事物乙具有特性1、2、3，那么我们就可以说事物乙也具有特性4。比如，学生小学时期学过分数的加减乘除，我们教师在讲解分式的时候就可以引导利用分数计算的方法来进行分式的计算。又如我们教师在讲解三元一次方程组解法的时候，我们可以让学生思考二元一次方程组的解法过程，从而推导出三元一次方程组的解法：降元法。

第二，举例法。举例法，简单地说就是通过举例的方式导入新教学内容的方法。我们教师可以用现实生活中的事例来导入新的课程。比如：有一个旅行社组织了A、B两个旅游团共100人分别到山青山、泰山旅游，已知A团的人数是B团人数的2倍多5人。A、B两个旅游团的人数各是多少？又如一个和学生生活比较接近的事例：班上买了40张戏票，共用了125元，其中甲种票每张4元，乙种票每张3元。甲、乙两种票各买了多少张？

第三，悬念法。悬念法，指的是教师通过设置一个悬念来达到引入新课的方法。有教师讲述《有理数的乘方》的过程中，设置了这样一个悬念：一个棋盘共有324个空格。如果我们在第一个空格里面放一个谷子，以后每一个空格中的谷子数量都要放前面空格中谷子数量的2倍。那么，最后一个格子中放了多少个谷子呢？有人说，一个国家中所有的谷子都无法填满棋盘中的空格，情况是否属实呢？下面，我们来学习《有理数的乘方》，在学完之后我们就一定能够弄清楚以上陈述是否是真的。

第四，故事法。故事法就是教师通过讲故事的方式来导入新课的方法。例如，有个教师在讲解《平方差公式》的时候，讲了一个非常有趣的故事：“从前有一个狡猾的地主，他把一块长为x米的正方形的土地租给张老汉种植，有一天，他对张老汉说：‘我把这块地的一边减少5米，另一边增加5米，继续租给你，你也没有吃亏，你看如何？张老汉一听觉得没有吃亏，就答应了，回到家中，他把这件事对邻居讲了，邻居一听，说：‘张老汉你吃亏了！张老汉非常吃惊。”

第五，直观法。直观法就是教师用图片、视频或实物来揭示抽象事物的特性课堂导入方法。我们知道有些概念很难用文字解释清楚，所以教师必须借助直观的方法来导入要学的内容。当然，有时这种方法并不完全是被用来说明抽象问题。比如，我在讲述《二次函数》的相关性质之前，曾经在教室前面把一个红色的粉笔头抛向空中，并告诉学生我能画出粉笔头经过的路线。学生表示很惊奇。我接着告诉他们：在学了本单元的内容之后，你们也知道怎么计算粉笔头的运动轨迹。很多学生没有忘记这次的演示。再比如，我在讲《轴对称图形》的时候，特意准备了很多轴对称图形，像五角星、圆、矩形等，并让他们认真观察这些图形的特征。这样就比较自然地引出了軸对称图形的概念。

第六，游戏法。顾名思义，游戏法就是用做游戏的方式导入新课。例如，本人在讲授《概率》时，我设计了这样一个游戏：本人投骰子，让学生压点子，比如压7点、8点等，猜中者有奖；为了避免学生分工协作，规定未猜中者要加两道数学题。进行了10次之后，本人告诉学生，这个游戏并不是特别公平。如果要获胜，我们可以采取一些数学方法增加取胜的可能性。然后我告诉他们：接下来，我就要探讨这个问题。这样一来，学生立马对我将要讲述的内容非常感兴趣了。这节课学生非常积极，并且这一章的内容绝大多数学生都学的不错。

最后，过渡法。过渡法就是教师在上课的过程中根据以前学过的知识逐渐增加或减少条件，从而引入新知识的方法。比如，我们讲解完平行四边形的定义（两组对边分别平行的四边形）和性质之后，教师就可以通过减少条件——只有一组对边平行的四边形（梯形），增加一个条件（两组对边分别平行并且有一个角为直角）就变成了矩形；如果我们在平行四边形的定义基础之上加上“相等”（两组对边分别平行且邻边相等的四边形），则成了菱形的定义了；在菱形的定义基础之上加上“有一个直角”的条件（有一个角为直角的菱形），则成了正方形的概念了。

在教学实践中，这些方法都比较实用。但是，我们也知道，方法是死的；运用的效果取决于教师本人。我们必须认真了解学生的基本情况，包括学生的学习兴趣、爱好以及认知水平等；我们不能脱离学生的实际情况来探讨教学方法。总的说来，“教学有法，教无定法，贵在得法”。

不过，这些方法不是分开的，我们教师可以根据课堂教学需要进行组合。比如过渡法就可以和悬念法结合在一起使用：我们学习了菱形的定义和性质，那么带有一个直角的菱形又有什么性质呢？

（作者单位：江西省南昌市进贤县张公镇中心学校）endprint