五年制高职学生英语学习自我效能感调查

何晓颖　赵翠琼　何晨辰

摘要：本文以自我效能感理论为基础，结合五年制高职学生英语学习的实际情况，从性别、年级、最近一次考试成绩等角度对五年制高职学生的英语学习自我效能感进行调查，试图分析影响其英语学习自我效能感的因素，井提出增强其英语学习自我效能感的方法。

关键词：五年制高职学生；自我效能感；调查

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）09-0083-04

一、引言

（一）五年制高职和英语教育

实践证明，五年制高职的办学模式实现了中等职业教育与高等职业教育的有机衔接，为我国经济的发展培养了许多高技能人才，成为了我国高等教育体系中一个不可或缺的组成部分。目前，中国拥有着世界上最庞大的英语学习人群，高职学生是其中的一个组成部分。由于人们惯常把精通英语看成是人才能力结构的一个基础组成部分，因此，如何更有效地学好英语成为了英语老师和研究者持久的话题，高职院校也是如此。

（二）五年制高职生英语学习情况

入学五年制高职的学生是初中毕业，职业培养特点是年龄小，可塑性强，有相对长的有效教学时间，有利于培养学生职业意识和职业能力。但是对于初中毕业就进入到高职院校学习的学生继续英语学习来说，就普遍存在着几个问题：年龄小，自我约束力差，在英语学习上普遍缺乏学习兴趣，学习效果不理想；除了学生本身在初中阶段没有养成良好的学习习惯外，在学校的教學当中，课标设置不合理、教材难度不适应实际情况、教师培训不足、课堂教学和管理能力还有待提高等问题均对提高学生英语学习兴趣、学习效率产生着不良的影响。本文试从学生方面，主要依据自我效能感理论，采用问卷调查方法，应用SPSS软件对抽样样本进行量性分析，调查五年制高职学生英语学习自我效能感现状。

二、理论来源和文献综述

（一）理论来源

自我效能感作为一种非智力因素，对学生的心理和行为具有多方面的影响，它不仅影响着个体对某项活动的兴趣、动机以及自信程度，也是人的自我调节系统的核心，被称为良好的“自我预测器”，使个体能够准确判断自己是否有能力组织和执行某种特定行为。班杜拉提出自我效能后，自我效能理论引起了不同领域研究者的兴趣，有涉及医药的，体育的，媒体演技的，心理学的，教育学的，其中对教育学产生的影响尤其突出。Arnold指出，教育领域中的自我效能感是指学生对他们能在多大程度上配合学习挑战的判断。对外语学习者来说，自我效能感发挥着重要的作用，它能帮助外语学习者建立自己能够学好外语的积极信念。

（二）文献综述

国内很多学者通过研究发现大学本科生或者三年制高职生英语学习成绩与自我效能感呈显著正相关。同时也发现，非英语专业学生学习英语的自我效能感水平处于中等水平，提高非英语专业学生的自我效能感，能够达到提高学习者动机水平和改善元认知策略运用能力的双赢目的，是提高英语能力的有效途径。高职生比起本科生，总体上英语基础相对差一些，其自我效能感的水平较低，虽然大多数学生对他们自身学习英语的能力持有积极的态度，但是对于可能取得的学习结果缺乏足够的信心。目前国内基于自我效能理论对高职生学习英语的探讨是对基于自我效能理论对大学生提高英语学习能力研究的深入和细化，但笔者发现，作为高职生的一个重要组成部分，五年制高职生英语学习自我效能感的相关调查和研究还很少。本研究试图从五年制高职生人手，对抽取的样本调查分析，分析五年制高职生自我效能感的现状。

三、研究设计和方法

本次调查的对象是玉溪农业职业技术学院动科系，建筑与环境工程系2个系2个年级2个班3个专业的83名学生。其中一年级45名，二年级38名（见表1）。这83名学生均是完成了初中学业并且以中考成绩不低于300分录取的，同云南省其他院校招收条件基本相同，因此，他们比较具有代表性。另外，这些学生都是接受了至少三年的正规英语教育，通过了云南省中考，也就是说他们都具有一定的英语语言能力。本研究有意选择一年级和二年级的学生，想知道在高职院校经过1年的英语学习，语言学习自我效能感有没有变化？对成绩有没有影响？英语能力能否趋近满足《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）？因为在三年级的时候，大多数院校就开始要求学生参加A、B级考试，考察学生是否具有与大专相当的英语应用能力。

《英语学习情况调查问卷》是本研究的主要工具。该问卷由三个部分组成——个人信息，语言自我效能量表和归因量表。个人信息部分包含姓名，年龄，性别和班级。语言自我效能量表总共有27个项目，要求学生在李科特五级量表上只勾选一个选项。五级量表的分值从1分“非常不符”到5分“非常符合”。自我效能的得分是所有回答的总分：自我效能得分越高，那么学生的自我效能的信念也就越高。我们把自我效能感按得分高低分为3个组：81～100分为一组，这组自我效能的信念高；60～80分为一组，这组自我效能信念中等；60分以下为一组，这组信念低。归因量表总共有10个项目组成，有关成功和失败的项目各5个，其中成功归因包含能力、努力、策略、外部条件、运气5个项目，失败归因也是包含能力、努力、策略、外部条件、运气5个项目。本研究中，该问卷的可靠性系数为0.768，说明该问卷信度良好。

本研究所得数据将运用SPSS19.0和Excel软件进行处理。

四、讨论分析

（一）五年制大专生自我效能描述性统计结果

通过对五年制大专生自我效能描述性统计，发现大多数自我效能感测评项目的值在中值2.5上下，最高达到3.7349。可以得知，被试趋向认为自己是否努力的因素会对学好英语起重要作用，而外部因素——教师，并不是自己能否学好英语的决定因素。说明被试还是趋向把能否学好英语归结为自己的用功程度。

（二）最近一次英语考试成绩与英语自我效能的相关性endprint

英语学习自我效能感与最近一次英语考试成绩并不显著相关（P>0.05），说明英语学习自我效能感高低并未对英语考试成绩形成明显影响。在抽样的83份问卷中，只有7，23%的学生的自我效能得分高，然而却有27.8%的学生在最近一次考试中取得了80分以上的成绩。可以看出，五年制大专生的自我效能感偏低，对能否学好英语普遍没有信心。其原因可能是中考成绩不理想，目前，一大部分选择五年制大专而非普通高中就读的学生是没能被普通高中录取的学生，其中也有一部分学生达到了普通高中的录取成绩，但是成绩并不是很理想，担心三年后仍然只能上同等大学才选择上五年制大专的。又或因为一大部分学生认为英语和本专业相关度低，对英语学习没有太大的兴趣和动力。还有就是教材更新慢，不适应实际情况，课标设置不合理，英语教师培训少，课堂管理方法单一导致英语教学效率低下。上述原因均有可能是五年制大专生自我效能感低的原因。

（三）基于陸别差异的自我效能感

为了了解不同性别学生英语学习的自我效能感水平，我们采用独立样本T检验对问卷数据进行分析。结果发现，五年制高职男女生的自我效能感的均值差异不大，分别为2.7888和2.8035，女生稍稍高于男生（见表2）。同时发现，基于性别的自我效能感的差异也未达到显著水平，p=.746，大于显著水平0.05，表明五年制大专生自我效能感不存在显著的性别差异（见表3）。

（四）基于年級差异的自我效能感

本研究继续比较一、二年级五年制大专生的自我效能感的不同。由表4可见，一、二年级学生的自我效能感均值差别也不大，分别是2.8082和2.7797，一年级稍高。基于年级的自我效能感的差异也未达到显著水平，p=.111，大于显著水平0.05，表明五年制大专生自我效能感不存在显著的年级差异（见表5）。

五、结论

（一）研究结果

由以上分析可以得到如下结果：五年制高职生英语学习自我效能感总体水平偏低，平均分略高于里克特五级量表中间分数值，可以看出五年制大专生对学好英语的信心不高。被试趋向认为学好英语是应该通过自身努力的，并未把能否学好英语的责任推到教师身上。说明被试还是趋向认为行为自我效能是学好英语的重要因素。

自我效能感和最近一次英语成绩并未成显著正相关，说明五年制大专生英语学习自我效能感高低并未对英语考试成绩形成明显影响。被试最近一次英语考试成绩好的同学趋向认为自己并不能够学好英语，还是可以看出五年制大专生低估自己的英语学习能力，对自己学好英语信心不足。

男女生在自我效能感方面不存在明显差异，女生略高，这基本符合Pajarcs认为的男生和女生一样对语言艺术有信心，但是女生在这方面取得的成就更高。研究也符合胡桂英和许白华发现的我国学生的自我效能感在性别上不存在差异。

一、二年级在自我效能感方面不存在明显差异，一年级略高。目前对高职生英语学习自我效能感的研究中，均未发现高职生在英语学习自我效能感上存在年级差异。但是二年级英语学习自我效能感略微比一年级低仍然要引起重视。比起初中和高中教学来，高职院校的学习更倾向提倡自主学习为主。五年制大专生从以成绩导向性的并以基础学科教学为主的初中转向注重技能训练的以基础学科教学为辅的高职教育，教师的要求比基础教育低，课程的压力比基础教育小，英语学习的目标比基础教育弱等特点均可能是导致这一结果出现的原因。这对于顺利实现中职教育和高职教育的衔接可能是有问题的，因为上文提及的《意见》指出，高职院校的学生学习英语课程应达到合格要求，这一合格要求可以由A、B级考试合格来体现，又或可以通过专升本考试中的英语考试合格来体现，总之基础学科英语不应当成为五年制大专生谋求继续学习道路上的绊脚石。因此，五年制高职生的英语学习自我效能是否会随年级的升高而递减这一问题应当引起研究者的注意，并进一步详细探讨。

（二）研究启示

1.培养自主学习能力，增强自我效能感

从基础教育转向职业教育，高职学生的学习方式发生了转变，教师不能像在基础教育英语教学中随时监控学生教学进程。培养学生进行自主学习正好弥补此缺憾，同时，培养五年制高职生养成自主学习的意识和学习习惯，能使其迅速地适应职业教育的学习环境，使其认识到自己才是学习的主体，以积极的心态看待英语学习，并根据自身需求，设定英语学习的目标，一旦达成自己设定的具有挑战性的目标，就能增强学习者对学习的信念，从而增强自我效能感。

2.优化评价方式，增强自我效能感

从本项研究中，可见最近一次考试成绩并没有和英语学习的自我效能感有明显正相关，因此不能单纯以成绩导向性教学来提高五年制高职生英语学习的信心。笔者认为，以形成性评价为主终结性评价为辅的评价方式对五年制高职学生的英语学习评价更具意义。即教师在对五年制高职学生的英语学习进行评价时不仅要注重学生基础知识的掌握及综合语言能力的提高，更应当重视学生在学习过程中体现语言学习的潜能，所表现出来的情感、态度、价值观，以及学生在语言学习过程中的进步，最终达到对五年制高职学生的英语学习评价过程成为激励其学会自主学习，收获自信，促使其全面进步和发展的过程。

（三）研究局限及未来研究方向

一是本研究只做了定量研究，没做定性研究，维度单一，同时尚属定量研究入门，在技术方法上还比较生疏，技术上不能完全满足本研究需求，需进一步学习定量研究统计法。二是本研究样本的选取不够广泛，只选取了大一、大二83名学生进行调查，在今后的研究中，取样将更广泛，更具代表性。

[责任编辑：王辰]endprint