基于校园网的大学英语个性化自主学习平台的设计和应用

马春花　雷难

摘要：随着计算机时代的到来和网络技术的发展，英语自主学习平台作为互联网技术与英语学习紧密结合的成果，成为最具变革性的教育技术发展的手段和产物。而现有的一些英语学习平台存在一定的弊端。为了有效提高大学生的英语综合应用能力，同时激发学生自主学习英语的积极性和主动性，需要对现有的英语自主学习平台进行个性化的设计与建设，构建出极具个性化、灵活性、开放式和交互性强的大学英语自主学习平台。

关键词：网络技术；个性化；自主学习平台

中图分类号：H319.1 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）09-0067-04

一、引言

根据2007年我国教育部高等教育司頒布的《大学英语课程教学要求》，我国大学英语的教学模式应该深化改革，以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，改革的目的是为了形成适合学生的个性化学习方法和培养学生的自主学习能力。为了适应这种要求，广大英语教师和研究人员进行了许多尝试，而英语自主学习平台的建设和应用便是其中最具变革性的手段和产物。

当前，在我国许多高校，大学英语自主学习平台得到了应用，获得了一定的教学效果，主要是：

（1）为学生提供更丰富的学习资源。自主学习平台以资源库和校园网为支撑，使得集文字、图像和声音的海量立体化信息能够为学生所接触，信息的大量输入必然为学生的输出提供基础。

（2）促进学生合理利用课外时间，丰富课余学习体验。高校的自主学习平台主要作为课外教学的手段，为学生提供课外输出训练的机会和平台。

（3）一定程度上实现了学生英语学习的自主性和个性化。学生可以根据自身兴趣和学习情况，根据系统事先设置的内容，自主选择学习内容，确定自身的学习进度。可见，与传统的教学模式相比，自主学习平台的应用无疑具有其自身优势，应该成为大学英语教学模式改革的重要方面。

二、当前英语自主学习平台的应用缺陷

当前，自主学习平台在大学英语学习中发挥了一定的促进作用，但从整体而言，其效果却并不理想。

（一）模式化的学习平台无法满足学生不断变化的学习需求

当前，我国自主学习平台在很大程度上依赖事先输入的资源库，无法根据学生的动态学习状态及时更新和调整，当学习资源与学生的需求发生矛盾，势必会影响学生的学习积极性。现有的学习平台在设计时，确实考虑到大学生这一群体的英语学习水平和兴趣。一旦投入使用，却不能按照学生的个体差异设计个性化的学习进度与目标，并在此基础上调控学习过程，因而难以帮助学习者达到自主学习的最优效果。

（二）在提升学生的自主学习能力和有效监管学生的自主学习行为方面，现有的自主学习平台无法发挥实效

自主学习平台若想实现最理想的效果，对学生自主学习的策略和能力要求较高，现有学习平台的设计往往不能解决这一问题。我国传统的大学英语学习模式，让学生养成过于依赖老师的习惯；在学习策略上缺乏自我意识和自我激励，对学习的自控力不强。这些不足直接影响了自主学习平台的效果。比如，许多学生迫切希望提高自己的英语听说水平，但面对学习平台中大量的视听资源，往往倾向于欣赏占用时间较多的电影、电视，而不借助有效的学习策略，其结果是事倍功半。

（三）现有自主学习平台无法对学生遇到的问题进行及时反馈，使得学习平台的交互性大打折扣

许多自主学习平台的内容就是由网络上的各种英语学习资料、各类英语练习以及学生分阶段的自我测试构成。这种平台对学生的反馈仅仅来自于测试，从本质上而言，就是纸质测试的电子版而已。单一的测试手段不能及时反映学生遇到的问题，也就不能实时同步地进行师生交互，从而失去了网络数字化教学的最大优势。

（四）现有学习平台对学生形成性评价的建立不足，需要在自我评价、学生之间互相评价以及教师对学生的评价中不断完善

具有科学性、可行性和多元化特点的评价体系是提高学习效果、实现学习目标的重要环节。为使学生成为评价的主体和积极参与者，应该积极构建自主学习平台的形成性评价机制。现有的自主学习平台对学生的评价主要通过学生系统里的网上自测和教师系统里的网上测试来完成，更注重结果的评估，而忽视了知识获得的整个动态变化过程，也就不能帮助学生及时地反思和掌控学习进程。

三、大学英语个性化自主学习平台的设计和应用

基于校园网的大学英语个性化自主学习平台，主要是对现有的学习平台进行改进和个性化设计，规避现有学习平台的弊端，试图发挥学习平台的真正作用。

（一）理论基础

个性化自主学习平台强调学习的个性化与自主性，得益于自主学习的相关理论，如建构主义学习理论、认知心理学理论、人本主义理论等多种学习理论的有力支撑，遵循学习者的心理需求，符合学习规律。

建构主义学习理论认为，在学习过程中，学习者通过自身与外界环境的相互作用，以“同化”与“顺应”的方式，自主建构或扩展认知结构。大学英语个性化自主学习平台的设计，正是基于这一学习理论，让多媒体和互联网为学习者提供全方位、多维度的资源库资料，调动学生已有的知识与经验，激发联想，“同化”或“顺应”新的知识结构，提供或创设生动的教学情景，解决学习问题。同时，建构主义理论重新定位了师生的角色。自主学习平台的建立，利用现代信息技术的优势，设计出“以学生为中心”的自主学习方案。学习者不再是教师传授知识的被动接受者，而是知识建构的主动实施者。他们可根据自身的能力、条件与兴趣等自主选择学习进度与内容，使得“个性化”与“自主性”得到真正的贯彻执行，在整个学习过程中，学习者真正成为学习的主体，在整个学习过程中占据主导地位。

认知心理学的教学理论认为，一个完整的教学过程涉及“教学操纵”“结果操作”“学习者认知结构”“学习加工过程”和“学习结果”五因素。其中，学生的“认知结构”和“认知加工过程”是决定“学习结果”和“结果操作”的直接因素，而教师的“教学操纵”虽然重要，但只是影响教学效果的间接因素。正因为学生已有的“认知结构”对“学习结果”能产生决定性影响，那么，在大学英语个性化自主学习平台的设计中，考虑到学生“认知结构”的个体差异就显得尤为重要。不同的学习者由于自身固有的“认知结构”不同，对自主学习平台中的各类信息和活动的接受能力必然有差异，而自主学习平台的“个性化”和“自主性”设计正好为学习者的不同学习状态预留了空间。同样，“认知加工过程”对“学习结果”的重要性使得教学方案的设计要考虑学生在认知过程中的自激特征：创设真实、生动、开放、互动的教学情境来激发学生内在的学习欲望，引导学生主动进入学习角色，提高学习效果。endprint

人本主义学习理论主张学生为学习的中心：教师与学校都应该围绕学生而开展教育活动。这与个性化自主学习平台的主张完全契合。在学习环境中，要尽量为学生创造轻松愉快的教学环境：根据学生的认知特点与兴趣为学生提供学习材料，培养其积极的学习情感，使其提高认知效果。在学习过程中，发挥学生在学习中的主体地位：学生根据自身的语言能力、风格、兴趣等选择不同的学习材料和学习方式，采用个性化的学习策略，自主调整学习进度。在评价体系中，学生自评应成为评价体系的重要方面，也是体现学生自主学习能力的重要指标。

（二）个性化自主学习平台的设计和应用

大学英语个性化自主学习平台的设计，基于对传统的自主学习平台的改进，以校园网和资源库为支撑，搭建一个师生之间互动的平台，该平台强调学习的个性化和自主性，学生根据自己的水平、特点、时间和认知风格，实现非定时、多地点的开放式学习，以实现最大程度的优化资源，达到最佳的学习效果。该平台由教师教学系统、学生学习系统和教学管理系统三大模块组成，这些模块之间相互配合，相互关联，构成一个完整的自主学习系统，如图所示。

学生系统主要是针对学生用户而言，设定一些模块供学生自由选择，满足学生自主学习的需求；教师系统通过相关模块，组织课内课外活动，对学生的问题进行解答，对学生的学习状态有效监管、跟踪评估并适时指导，并对某些学生进行个性化辅导；管理员用户则要进行后台管理，负责资源库内容的随时更新，并对教师和学生用户进行管理。

大学英语个性化自主学习平台的创建，通过数据库进行连接，包含三大系统，每个系统又分多个模块。而每一个模块都包含若干个子模块。在线学习模块主要是方便学生根据自身情况，选择不同内容进行学习；而相应地，教师对学生的学习进行课程指导。在线交流则是方便教师与学生之间在学习过程中，随时提出问题，解决问题，在线讨论，发表看法。学生完成作业后，由教师在作业管理中进行作业的批改，了解个别学生的问题以及全班同学的共同问题，并给予指导。教师通过实验指导模块引导学生进行仿真实验，让学生在真实、生动的情景中进行模仿训练，而学生将模仿训练里的声频与视频文件传送给老师或同学进行点评反馈。自我测试模块是学生自主进行测验，考试管理模块是教师控制测试的开始、结束或查看试卷状态。电子学档和电子教档是为了让学生和教师对学生的学习情况进行动态跟踪、记录、统计与分析。管理系统包含四个模块。其中，用户管理模块是管理员对教师或学生用户进行管理。资源管理是事先输入一些学生感兴趣的材料，如声音、图像、文字、视频、动画等等，供学生和教师提取，随着学习的进展，这些资源会适时更新。试题管理模块是管理员对试题进行添加、删除或编辑。数据处理模块是管理员将学生自主学习的一些大数据进行查看、导出、统计等，然后将这些数据反馈给教师与学生，比如学生使用各种学习资源的频率、使用测试资源后的成绩等。

（三）个性化自主学习平台的优势

对大学英语自主学习平台进行个性化设计，使学生能根据自身情况进行针对性学习；而教学实施者与管理者也能及时搜集学生学习情况的相关数据，并在此基础上设计课堂内外的活动，满足学生多方面的需求，促使学生在自主学习平台上达到综合能力全面提高的目的。学习自主化原则关系到培养学生自主学习能力的问题，只有让学生自己安排学习内容、决定学习进度、评估学习效果，学生才能获得真正的自主学习能力。

1.对于自主学习平台中的资源，让管理模块中的技术人员负责学习资源的上传与更新，减轻专任教师的压力。网络技术的飞速发展，使计算机在数据与信息的收集、整理、分类、分析等方面具有前所未有的优势。根据资源库中学生使用各种学习资料频率的数据，在分析学生需求的基础上，不断更新资料。

2.通过在线交流，教师与学生随时互动，不仅能及时发现学生遇到的问题，而且能对学生的自主学习行为进行监控指导，实现自主学习与有效指导的有机结合，一方面发挥学生学习的自主性，同时规避过分自主带来的问题。

3.个性化自主学习平台呈现交互性的特点，学生的学习状态不断向外传输，并得到其他学习者和教师的反馈，使得师生交互、生生交互、人机交互成为常态，发挥了网络数字化学习平台的优势。

4.自主学习平台采用形成性评价机制，学生通过测试和电子学档进行分阶段自评，教师通过作业完成情况、测试数据和电子教档做出指导性评价，学生之间进行互评，使得整个评价体系呈现动态化与过程化的特点，更加客观和科学。

四、结语

大学英语个性化自主学习平台的建设，对现有的大学英语自主学习平台进行改进，充分利用了计算机技术和网络技术信息量大、快速便捷的特点，考虑了大学生身心发展的特点，符合学生的发展水平与特点，贴近学生的学习心理与需求，强调学生在开放与交互的环境中进行学习，同时满足了教师功能要求的开放式与交互式，从而克服了传统自主学习平台的弊端，最大限度地发挥了自主学习平台在大学英语学习中的促进作用。

网络计算机技术与大学英语的结合势在必行，认清这一形势并了解这一结合带來的变化，有利于大学英语的教学与研究工作，为计算机应用与信息技术专业人员、大学英语教学者与研究者提供了新的方向，同时也带来了新的挑战，需要相关人员在业务上不断提升自己，应对变化与挑战。

[责任编辑：刘爱华]endprint